Педагогика олийгщларининг барча бакалавриат таълим

кариндошларнинг аралашуви тарзида кечади. Баъзан, катталарнк
орзу-хаваслари деб, ёшлар узларига маъкул булмаган хаёт тарзини
бошдан кечиришга мажбур килинадилар хам. Масалан, ёш оила
алохида уйда мустакил яшашни хохлайди, лекин кайнона уларни
ёнида, унинг тазйики остида яшашга мажбур килади, ёки эр-хотин
фарзандлари билан бирга алохида яшашни истайди, катталар эса
уларнинг фарзандларидан бирини шахарнинг бошка бир четида, ёки
бошка шахарда яшашини талаб килади. Момолар тарбия тарзидан
норози булмаган келин-куёв ва уларнинг ота-оналари )фтасида низо
келиб чикиши мумкин. Бундан тапщари, ота-оналардан бири ногирон
ёки узок муддатли хасталикка чалинган пайтларда хам ёш
оиладагиларнинг айримларида сурункали таранглик туфайли ички ва
очик низолар пайдо булиши мумкин. Бу каби майда-чуйда муаммолар
хар бир оилада булади, бу табиий, уларни енгишга рухан тайёрлик ва
оила аъзоларининг бир-бирларига мурувватлиликлари оиланинг
бахтли булишини таъминлайди.
Р.Каппенберг деган олимнинг таъкидлашича, баъзан оилавий
муносабатларда фавкулотда пайдо буладиган ходисалар таъсирида
шок-зиддиятлар пайдо булади. Бу одатда кутилмаганда руй
берадиган холатларнинг окибати булиб, оила аъзолари буни
кутмайдилар. Масалан, эр-хотинлардан бирининг хиёнати ва унинг
ошкор булиб колиши, )^илнинг нокобил булиб гиёхванд моддалар
истеъмол килишини катталар билиб колишлари, оила аъзоларидан
бирининг бопща жиноят йулига кириб колиши, фалокатлар ва шунга
ухшашлар 
оилавий 
муносабатларнинг 
тусатдан 
узгариши,
муносабатларни кайта к5фиб чикишни такозо этади. Бунда хам
оиладаги катталарнинг окиллиги, махалланинг хамжихатлиги ижобий
рол уйнаши мумкин.