Pedagogika, innovatsiya, integratsiya

DARSNING  UMUMIY BAHOSI  (BAHOLASH)
-  0 ‘qituvchi bolalar bilan  ishlashdan  qoniqish  hosil qildim i?
-  0 ‘quvchilar qanday  ishlashdi? Ijodiy m uhit vujudga keltirildim i?
-A y rim  o ‘quvchilarda va butun sinfda qanday qiyinchilik v a m uam m olar
paydo  b o ‘ldi?  R ejalashtirilgan  m asalalardan  nim a  am alga  oshirildi?  N im a 
am alga oshirilm adi? N im a uchun?
-   Pedagogik  topshiriqlarni  bajarish  vositalarini  to ‘g ‘ri  (n o to ‘g ‘ri) 
tanlashda  m uvaffaqiyatsiz  (om adsiz)lik  sabab  b o ‘ldimi?  U lar  qanday 
vositalar edi? Yoki boshqa  sabablar borm i?
K elgusida ushbu  dars tajribasini  hisobga olsa b o ia d im i?
O ddiy 
0‘qituvchi  va  ustoz  o ‘qituvchining  biror  m asalaga  yondashuv- 
laridagi  farqqa  e ’tibor  qiling-a!  M asalan,  qarshim izda  ikki  parallel  sinf 
turibdi,  ularning  nazariy  tayyorgarligi  ham,  em otsional  yetukligi  ham  
deyarli bir xil o ‘quvchilardir. A lbatta,  ikkala sinfda ham  ayni bir vazifani bir 
xil  vositalar yordam ida bajarish  m um kin. A fsuski,  k o ‘p  o ‘qituvchilar xuddi 
shunday  qiladi.  B iroq  ustoz-o‘qituvchi  boshqacha  y o ‘l  tutadi.  B ir  sinfda  u 
voqealam ing tashqi ta ’siriga u rg ‘u beradi, boshqa sinfda jaray on lar kechishi 
m antiqiga e ’tibor qiladi.
B irida dars vaqtini shunday taqsim laydiki, yangi m aterialni tushuntirish 
davom ida  m avzuning  asosiy  o ‘rinlariga  diqqatni  alohida  qaratib,  uni  bir 
necha m arta takrorlaydi,  ikkinchisida esa dars oxirida qisqacha bayon etadi, 
xolos.  Shu tarzda bir m asalani  ikki xil  k o ‘rinishda hal qiladi.
79

---