Pedagogika, innovatsiya, integratsiya

DIDAKTIKANING ASOSIY KATEGORIYALARI
0 ‘qitish nazariyasi bilim lar, m a’lum otlar va dalillarning katta zaxirasiga 
ega,  ularning  bir  qism i  tizim lashtirilgan,  tartibga  so lin g a n .0 ‘qitish 
jarayo nining  strukturaviy  kom ponentlari  -   m aqsadli  rag ‘batlantirish  -
23

---

m otivlashtirish  m azm uni,  harakati, 
0
‘qitishning  shakl  v a  m etodlarining 
ajratilishi  alohida  aham iyat  kasb  etadi.  M ana  shu  kom ponentlam ing 
ajratilgani 
o ‘qituvchi 
bilan 
o ‘quvchilarning 
birgalikdagi 
faoliyati 
qonuniyatlarining tabiatini  chuqurroq tushunish  im konini  beradi.
Pedagogik 
yechim larni 
tanlash 
nazariyasini 
ishlab 
chiqishning 
m etodologik  asosi  o ‘qitish  jaray onining  m avjud  barcha  qonuniyatlarini 
hisobga  olish  fikri  bilan  m untazam   aloqada  b o ‘ladi.  B oshqacha  aytganda, 
o ‘qitish  jarayo nining  m avjud  ham m a  qonuniyatlarini,  albatta,  kom pleks 
holda hisobga olish  bilangina ta ’lim  m asalalarini to ‘g ‘ri hal  qilish m um kin.
Pedagogik va psixologik shart-sharoitlarni aniqlash asosida o ‘qitishning 
optim alligi  m ezonlarining  asoslari  tarkib  toptirilgan  va  ularn ing   eng 
aham iyatlilari  quyidagilardan  iboratdir:
-   o ‘qitish  optim al  bo ‘lishi  uchun  har  bir  o ‘quvchi  o ‘zining  haqiqiy 
o ‘qish  im koniyatlariga  m uvofiq  darajada  o ‘zlashtirishi,  tarbiyalanishi  va 
kam ol topishi  shart;
-   o ‘qitish  optim al  boMishi  uchun  o ‘quvchilar  va  o ‘qituvchilar  darsdagi 
va  uydagi  ishlar  vaqtining  o ‘zlari  uchun  gigiyenik  jih atd an   belgilangan 
norm asiga ega b o ‘lishi  kerak.
Rejalashtirishni  optimallashtirishning  asosiy  y o ‘llari  o ‘qitishning  vazifa- 
larini ta ’lim  berish, tarbiyalash va kamol toptirish bilan birgalikda loyihalashga 
kompleks yondashish hamda o ‘qitish vazifalarini u amalga oshadigan tizimning 
xususiyatlarini hisobga olgan holda muayyanlash-tirishdir.
Ishni  rejalashtirishning quyidagi  usullaridan  foydalaniladi:
-   o ‘qitish  m azm unining  q o ‘yilgan  vazifalarini  eng  m uvaffaqiyatli  hal 
qilishni t a ’m inlaydigan  optim al  variantini  tanlash;
-  
0
‘qitish  jaray o n id a  q o ‘yilgan  vazifalarni  belgilangan  vaqt  ichida 
m uvaffaqiyatli  hal  qilishni  ta ’m inlaydigan  m etod va vositalarni  tanlash;
-   m asalalarni  m uvaffaqiyatli  hal  qilishni,  shu jum lad an,  o ‘quvchilarga 
tabaqali yondashishni ta ’m inlaydigan  tashkiliy  shakllarini  tanlash.
Hozirgi  paytda  ta ’limning  muhim  jihatlari,  masalan,  ta ’limning  m azmu- 
nini  ishlab  chiqish  va  tanlash,  muammoli  -   kamol  toptiruvchi  o ‘qitish, 
o ‘quvchilaming o ‘qishini  faollashtirish,  o ‘qitish  metodlari  va  ularning tarkibiy 
qismlari;  o ‘quvchilar  o ‘quv-bilim  faoliyatining  metodlari;  o ‘quv  materialini 
tashkil qilish, strukturalashtirish va hokazolar jadal o ‘rganiImoqda.
Ta’lim  m azm unining  ishlab  chiqilgan  nazariyasida  quyidagi  muhim  
qoidalar talqin  qilingan:
-  ta ’lirn  m azm unida jam iyatning  m a ’naviy  va  m oddiy  elem entlari,  shu 
jum ladan, tabiat, jam iy at va inson haqidagi  bilimlar,  ijodiy faoliyat tajribasi, 
insonning  m unosabatlari,  boshqarish  faoliyati,  xulqi  va  hayoti  ifodalanishi 
lozim;
24

---

-   ta ’lim ning  m azm uni  umumiy,  politexnik  va  kasb-korlik  kom ponent- 
larining birligini aks ettirishi kerak;
-   ta ’lim ning  m azm uni  o ‘quvchilarning  yoshidan  va  jam iyatning 
rivojlanish  darajasidan kelib chiqadi;
-  ta ’ lim ning m azm unidagi ajratilgan to ‘rt kom ponent hajm i va m azm uni 
bo ‘yicha o ‘zaro aynan m uvofiq  boMishi kerak.
M aktab rivojlanishining hozirgi bosqichida ta ’lim ni kom pyuterlashtirish 
m asalasi  g ‘oyat  m uhim   aham iyat  kasb  etm oqda.  0 ‘quvchilarni  zam onaviy 
hisoblash  texnikasidan  foydalanishga  doir  bilim   v a  m alakalar  bilan 
qurollantirish, o ‘quv jarayonida kom pyuterlam ing keng q o ‘ llanishini ta ’m in­
lash jam iyatda  bozor  iqtisodiyotini  rivojlantirishning  m uhim   vazifalaridan 
biridir.  M ana  shu  vazifani  am alga  oshirish  yuzasidan  pedagogika 
fanida  o ‘rta  m aktabga  elektron  hisoblash  m ikroprotsessor  texnikasini 
tatbiq  etishning  ikkita  asosiy  y o ‘nalishi  ishlab  chiqilm oqda.  B ularning 
birinchisi  -   m aktabdagi  ta ’lim ning  m azm uniga  o ‘quvchilar  um um ta’lim 
tayyorgarligining  kom ponenti  sifatida  dasturlashtirish  asoslarini  va 
hisoblash  texnikasini jo riy   etish;  ikkinchisi  -   m aktabda  elektron  hisoblash 
m ashinalaridan ta ’m inlash ta ’limining vositasi  sifatida foydalanishdir.
Pedagogika  fani  maktablaming  EHM   lardan  foydalanishdagi  tajribalarini 
o ‘rganishi  va  umumlashtirishi:  yalpi  kompyuter  savodxonligiga  javob 
beradigan yagona  dasturlashtirish  um um ta’limiy  kursini yaratish;  dasturlashni 
o ‘rgatish  boshlanadigan  muddatni  va  kursning  hajmini  belgilashi,  maktabda 
o ‘rganiladigan algoritm tilini tanlash, ta’limning mashina bazasidan foydalanish 
asoslarini  ishlab chiqishi va boshqa vazifalarni ado etishi  kerak.
Ta’lim  nazariyasiga  m uam m oli  -   kam ol  toptiruvchi  o ‘qitishni  jo riy 
etish,  shuningdek,  o ‘quv jarayonini  tabaqalashtirish  va  individuallashtirish 
yoMlarini  izlash b o ‘yicha faol  ishlar olib  borilm oqda.
M uam m oli -  kam ol toptiruvchi o ‘qitishning nazariyada ishlab chiqilgan 
asosiy g ‘oyalarini  quyidagicha ta ’riflash m um kin:
- t a ’limiy bilishni  ilmiy  bilishga muvofiq  m odellashtirish  g ‘oyasi, y a ’ni 
m uam m oli vaziyatni  vujudga keltirish -  farazni  o lg ‘a surish -  farazni  asos- 
lash -  farazni  hal qilish -  uni tasdiqlash yoki rad etishdek zarur b o ‘g ‘inlam i 
o ‘z  ichiga olgan  m uam m oli  o ‘qitish;
-   o ‘quvchilarning  ijodiy  im koniyatlari  va  qobiliyatlarini  rivojlantirish, 
ularda tadqiqotchilik y o ‘sinidagi k o ‘nikm a v a m alakalam i o ‘stirish g ‘oyasi.
M uam m oli  o ‘qitish  nazariyasida  qator  qonuniyatlar  ifodalandi  va 
eksperim ent  y o i i   bilan  asoslandiki,  ulardan  m uam m oli  dars  o ‘tish  bilan 
m uam m oli  o ‘rgatishning  birligi  va  bir-birini  taqozo  etishi,  o ‘quvchilam ing 
tayyorligi  darajasi  bilan  m uam m oli  o ‘rgatish  darajasining  m uvofiqligi  kabi 
qonuniyatlarni  ajratish mumkin.
25

---

D idaktikada 
ishlab 
chiqilgan 
o'q u v ch ilarn in g  
bilish 
faoliyatini 
faollashtirish nazariyasi m uam m oli -  kam ol toptiruvchi o 'q itish  nazariyasiga 
ju d a  yaqindir.
F aollik  nazariyasining  asosiy  g 'o y a si  ham   m axsus  tashkil  etilgan 
ta ’lim  m uhitida  (o'qitishning  m azm uni,  shakllari  va  m etodlari  bilan) 
o'q u v ch ilarn in g  faolligini tobora oshirib  borishdan  iboratdir.
Ishlab  chiqilgan  faollik  nazariyasi  o 'q u v   jara y o n id a  bilim lam i 
o'zlashtirish, ularni qayta ishlash va qo 'llash n in g  (m uam m oli v arep ro du ktiv ) 
usullarini  o 'rg an ish   b o 'y ich a  tashkil  etiladigan  o 'z in i  o 'z i  boshqaradigan 
faollikdan  iboratdir.
M azkur qonuniyatlar asosida am aliy jihatd an   m uhim   aham iyatga m olik 
nazariy qoidalarni  ifodalash m um kin.
F aollashtirish  vositalari  tizim i,  ta ’lim ning  m azm uni,  o 'q itish n in g  
shakl  va  m etodlari  o 'q itish n in g   asoslangan,  m aqsadga  m uvofiq  o 'z -o 'z in i 
boshqaradigan  jaray o n   sifatida  tashkil  qilishni  ta ’m inlashi  uchun  ular 
quyidagi talablarga jav o b  berishi  kerak:
-   t a ’lim ning  ham m a  bosqichlarida  o 'q u v ch ilard a  o 'q itish n in g   ichki 
m otivlarini  q o 'z g 'a tis h  va rivojlantirish;
-   o'q u v ch ilard a  o 'z   oldilariga  m uayyan  m aqsadlarni  q o 'y ish   va 
kelgusidagi  faoliyatlarini  rejalashtirishga  rag'batlantirish  m exanizm ini 
takom illashtirish;
-   o 'q u v ch ilard a  axborotlarni  qayta  ishlashga  doir  t a ’lim iy  va  aqliy 
k o 'n ik m alam in g  shakllanishini ta ’m inlash;
-  o 'qu v ch ilarn in g  o 'quv-bilish m aqsadlariga erishish uchun jism o niy va 
axloqiy,  irodaviy  kuchlarini  oshirish;
-   ta ’lim  jaray o n id a 
nazorat  v a 
o 'z -o 'z in i 
boshqarish 
orqali 
o'q u v ch ilarn in g   o 'z   o 'quv-b ilish   faoliyatini  baholashini  t a ’m inlash.  Shu 
qoidalarga rioya  qilinsa, ta ’lim  sam aradorligi yana-da ortadi.
T a’lim  jam iyatning  iqtisodiy-ijtim oiy  darajasi  va  m adaniyati,  uning 
siyosiy  va  m afkuraviy  strukturasi  m azm unini  belgilaydigan  m asalalarni 
hal  qiladi.  Shuning  uchun  oiladagi  yoki  jam oadagi,  m aktabdagi,  ishlab 
chiqarishdagi  m aqsadga  m uvofiq  yoki  tasodifiy  tarbiya  o 'z   m ohiyatiga 
k o 'ra  ijtim oiy b o 'lad i, chunki har qanday tarbiya ijtim oiy m unosabatlam ing 
subyekti  hisoblanadi.
Inson  tu g 'ilg a n   paytidan  boshlab  u  yoki  bu  ijtim oiy  guruhga  m ansub 
b o 'lib ,  m ehnat  aloqalarining  m a’lum  tizim ida  tegishli  y uridik  huquqlardan 
foydalanadi.  Jam iyatdagi  o 'z a ro   m unosabatlar  m ajm uyining  m azm uni 
va  xarakteri  shaxs  kam ol  topishining  um um iy  y o 'n a lish in i  hal  qiluvchi 
y o 'sin d a   belgilaydi.  O ta-onalar  va  pedagoglar  tarbiya  m etodlarida  o 'z ig a 
xos  o 'rin   tu tsalar  ham ,  ularning  m aqsadlarini,  istaklarini  va  intilishlarini
26

---

pirovard  natijada  jam iy at  belgilaydi,  uning  u  yoki  bu  ijtim oiy  guruhlari, 
hayotning um um iy sharoitlari,  uning  m anfaatlari v a  ideallari belgilaydi.
«Ijtim oiy  tarbiya»  iborasidan  ancha  tor  m a’noda  shaxsga  ta ’sir 
ko'rsatishning  m axsus  tuzilgan  ijtim oiy  institutlarda  am alga  oshiriladigan, 
oiladagi  va  yaqin  atrof-m uhitdagi  tarbiyadan  farqli  jarayonni  ifodalash 
uchun  foydalaniladi.
T a’lim  va  tarbiya  tushunchasining  qaysi  biri  kengroq  m a’noga  ega 
ekanligi  xususidagi  bahs  sam arasizdir,  chunki  ham m a  gap  ularning  qaysi 
m aqsadda  q o ‘llanishidadir.  A dabiyotlarda  k o ‘p  uchraydigan  «ta’lim»  va 
«tarbiya»  so ‘zlarini  pedagogik  jarayonning  qaram a-qarshi  tom onlarini 
ifodalash  uchun  qo ‘llanishi  unchalik  to ‘g ‘ri  em as.  B inobarin,  ta ’lim  bilim  
berishning  m aqsadga  m uvofiq jaray oni  sifatida  doim o  m uayyan  shaxslarni 
tarbiyalashni  o ‘z  ichiga  oladi.  Tarbiyaning y o ‘nalishi  esa,  hatto,  ta ’lim ning 
m azm uni  va  saviyasi  bilan  rasman  bir  xil  b o ‘lsa  ham  prinsip  jihatdan 
turlicha:  -   insonparvar,  dem okratik yoki  totalitar  b o ‘lishi  m um kin.  T a’lim- 
tarbiya  m uassasalarida  am alga  oshiriladigan  chuqur  pedagogik  jarayo n 
sifatidagi  tarbiya  haqida gapirish  uning faqat bir tom onini -  kasbiy jihatini 
k o ‘rsatishni  bildiradi.
Tarbiya  ham m avaqt  xalq  orasidagi  hodisa,  ijtim oiy  hayotning  doim iy 
kategoriyasi  hisoblangan.  Tarbiyaning  ijtim oiy  tabiatini  anglash  davlat  va 
xalq  tarbiyasi, jam iy at va  shaxs  tarbiyasi  o ‘rtasidagi  m aqsadga m uvofiq va 
tasodifiy  tarbiya  o ‘rtasidagi  tafovutni,  tarbiyaviy  t a ’sir  obyektining  g ‘oyat 
m urakkab tugunini  bilish  im konini  beradi.
Tarbiya  shaxsni  m aqsadga  m uvofiq  y o ‘sinda  shakllantirish,  unda 
fazilatlarni 
tarkib 
toptirish  jarayonidir. 
Tarbiya 
tarbiyani 
am alga 
oshiruvchilar  kutadigan  natija  m avjudligini  talab  qiladi.  U  ikki  turdagi 
faoliyatni,  y a ’ni  shakllanuvchi  va  shakllantiruvchi  faoliyatni  bajaruvchilar 
tarbiyaning  tashkilotchilari,  shakllanuvchi  faoliyatni  bajaruvchilar  esa 
tarbiyaning y o lg ‘iz yoki jam oaviy  obyektlari  hisoblanadi.
Tarbiyaning  o ‘ziga  xos  xususiyatlari  uning  ikki  tom oni  -   obyektiv  va 
subyektiv  jihatlari  m avjudligidir.  U ning  shakllantiruvchi  faoliyatlarini 
bajaruvchilar  o ‘zlari  xohlasa-xohlam asa  tarbiyaning  obyekti  ekanligida 
k o ‘rinadi. 
Yuqorida 
ta ’kidlanganidek, 
obyektiv 
shakllanuvchi 
va 
shakllantiruvchi 
faoliyatlar 
ham da 
ularning 
elem entlari 
o ‘rtasida, 
shuningdek,  har  bir  faoliyatning  elem entlari  o ‘rtasida  ichki  obyektiv 
b o g ‘lanish va m unosabatlar m avjudligida nam oyon  b o ‘ladi.
Shakllantiruvchi va shakllanuvchi faoliyatning subyektiv tom oni u yoki 
bu faoliyatni bajaruvchilar -  subyektlar hisoblanadi va tarbiyaning natijalari 
ularning  ichki  holatiga,  egallagan  shaxsiy  xususiyatlari,  qiziqishlari, 
ehtiyojlari ham da qobiliyatlariga bog‘liq b o ‘ladi. Tarbiya b a’zan to ‘plangan
27

---

bilim larni,  faoliyat  tajribalarini  yosh  avlodga  berishning  y o ‘li  sifatida, 
b a ’zan  erishilgan  m a ’naviy  m adaniyatni  qayta  tiklash  va  rivojlantirishning 
om ili  sifatida  va  b a ’zan  ijtim oiy  m unosabatlam ing  alohida  shakli  sifatida 
ta ’riflanadi.Tarbiyaning  m aqsadi  uning  k o ‘zlangan  natijasidir.  U  jam iy at 
rivojlanishining  ehtiyojlarini  o 'z id a   aks  ettiradi  v a  jam o atch ilik   ham da 
davlat  hujjatlarida  ifodalanadi,  pedagogik  ta ’lim otlar  v a  nazariyalarda 
m uayyanlashtiriladi  ham da  batafsil  yoritiladi.  Sinfiy jam iy atd a  tarbiyaning 
m aqsadi hukm ron sinflar tom onidan belgilanadi v a bayon qilinadi. M asalan, 
quldorlik  davrida  tarbiyaning  m aqsadi  qullarni  b o 'y su n d irish   va  bostirib 
turishga  layoqatli  jan g ch ilar  ham da  lashkarboshilarni;  feodalizm   davrida 
feodal  ritsarlar;  burjuaziya  davrida  ishbilarm onlar  v a  biznesm enlarni 
tayyorlashdan  iborat bo 'lg an .
T arbiyaning  m aqsadi  -   shaxsni  har  tom onlam a  va  u y g ‘un  kam ol 
toptirish,  uning  m a ’naviy,  axloqiy-estetik  qadriyatlarini  shakllantirish, 
yuksak  darajada  uyushgan  va  shakllangan jam o alam i  vu ju d g a  keltirishdir. 
Tarbiyaning  m aqsadlarini  oxirgi  va  oraliq,  um um iy  va  m uayyan,  asosiy va 
y o ‘l-yo‘lakay  m aqsadlarga  tasniflash  m um kin.  M aqsad  bilan  b ir  qatorda, 
hal  qilinishi  m aqsadga  erishishni  ta ’m inlaydigan  v azifalar  ham   turadi. 
M asalan,  tarbiyaning  um um iy  m aqsadini  ro 'y o b g a  chiqarish,  y a ’ni  shaxsni 
har  tom onlam a  kam ol  toptirish  uchun  aqliy,  axloqiy,  g'oyaviy-siyosiy, 
estetik,  m ehnat va jism o n iy  tarbiya vazifalarini  am alga oshirish  zarur.