Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 целевому критерию
структура воспитательного процесса 
представляет собой совокупность задач, на решение которых он 
направлен. Их, как правило, очень много, поэтому данный кри­
терий нуждается в дополнении. Следует указать область дейст­
вительности, где происходит воспитательный процесс: семья, 
школа, армия и т. д. 
В школе процесс воспитания, по представлению профессора 
Т.И. Мальковской, направлен: 
• на целостное формирование личности с учетомцели всесто­
роннего, гармонического развития личности; 
• формирование нравственных качеств личности на основе 
общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мо­
тивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной 
и волевой сфер развития личности; 
• приобщение школьников к общественным ценностям в об­
ласти науки, культуры, искусства; 
• воспитание жизненной позиции, соответствующей демокра­
тическим преобразованиям общества, правам и обязанностям 
личности; 
• развитие склонностей, способностей и интересов личности 
с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных тре­
бований; 
• организацию познавательной деятельности школьников, 
развивающей индивидуальное и общественное сознание; 
• организацию личностной и социально ценной многообраз­
ной деятельности, стимулирующей формирование обусловлен­
ных целью воспитания качеств личности; 
18 
• развитие важнейшей социальной функции личности — об­
щения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и по­
вышения социальной напряженности. 
К целям и задачам воспитания мы будем возвращаться еще 
не раз, поскольку, во-первых, их нужно учитывать при реше­
нии конкретных вопросов, а во-вторых, потому что цели и за­
дачи постоянно варьируются. 
Следующая структура основана на выделении
 главных ста­
дий воспитательного процесса.
Критерием здесь является по­
следовательность этапов, через которые
 обязательно
должен 
пройти весь процесс, направленный на качественное решение 
поставленных задач. Данная структура очень важна для пони­
мания глубинной закономерности
 единства и постепенности 
воспитательного процесса (рис. 2). Главные стадии, через кото­
рые проходит любой процесс воспитания, следующие: 
• формирование сознания; 
• формирование убеждений; 
• формирование чувств; 
• выработка навыков и привычек поведения. 
Формирование сознания
(его называют еще осознанием вос­
питанниками требуемых норм и правил поведения) — важный 
этап процесса. Без осознания воспитанником личной выгоды, 
понимания того, что от него требуется, формирование заданно­
го типа поведения не может быть успешным. Поэтому вначале 
Рис. 2. Стадии воспитательного процесса 
19 

---

следует разъяснить ему, зачем необходимо то или иное поведе­
ние. Но так думают не все, не везде и не всегда. Многие воспи­
тательные системы раньше данному этапу почти не уделяли 
внимания: подрастут дети — поймут сами, не поймут — тоже 
ничего не случится. Главное — научиться вести себя как следу­
ет. И чем больше ошибок допускают воспитанники, тем даже 
лучше. Своевременная коррекция поведения (часто с примене­
нием телесных наказаний) быстро исправит положение и при­
ведет к желаемым результатам. Советская школа склонялась 
к гиперболизации данного этапа, отдавая предпочтение словес­
ным методам воспитания в ущерб действиям. 
Формирование убеждений
требует, чтобы знания переходи­
ли в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не ино­
го типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на 
определенных принципах и мировоззрении взгляды, позиции, 
которые служат опорой и руководством в жизни. Без них нет 
целостной личности. Убеждения — результат длительного вос­
питания, но и на первых его этапах они играют заметную роль. 
Школьник должен не только понять, но и убедиться (сперва на 
примерах), в чем преимущества (или вред) определенного пове­
дения. Если ему этого не показывают, а лишь бесконечно при­
зывают, процесс воспитания будет развиваться вяло и не дос­
тигнет положительного результата. 
Приведем простой пример. Уже в детском саду, а тем более 
в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. 
Почему же не все делают это? Не убеждены. Не было приведено 
достаточных доказательств того, что так нужно поступать. Вос­
питание остановилось на первом этапе — знания, не достигнув 
следующего — убеждения.