Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

VI.
 В воспитательном процессе действуют противоречия: 
1) знаю — не знаю; 
2) могу — хочу; 
3) выгодно — не выгодно; 
4) буду — не буду; 
5) всем наперекор, лишь бы мне было хорошо; 
6) между школой и семьей; 
7) в содержании информации; 
8) между словом и делом; 
9) обособленность методов воспитания от практического пове­
дения; 
10) несоответствие требований уровню подготовленности воспитан­
ника. 
Условия и факторы воспитания 
Труднее назвать то, что не влияет на воспитание, чем выде­
лить условия и факторы, от которых оно зависит. Вспомним, 
что фактор — это причина, а условие — обстоятельство, от ко­
торого зависит воспитание, обстановка, в которой оно проис­
ходит. 
К общим условиям, определяющим развитие воспитательно­
го процесса и его результаты, относятся
 потребности и возмож­
ности: 
• Потребности общества, государства. 
• Потребности группы, к которой принадлежит человек. 
• Потребности самого человека. 
• Возможности общества, государства. 
• Возможности общества (школы, семьи). 
• Возможности человека. 
Отметим лишь то, что каждый живущий на Земле человек 
тысячами нитей связан с другими людьми. Смысл воспитания 
в том и состоит, чтобы с его помощью сделать человека, его по­
ведение и жизнь
 похожими
на других. В этом большая сила 
и суровое ограничение воспитания: яркому, самобытному, необуз­
данному и неукротимому не выжить в тяготеющем к спокойной 
24 

---

• средства массовой коммуникации; 
• уровень развития и условия жизни коллектива, непосред­
ственно влияющие на воспитанника (традиции, общественное 
мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы); 
• нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных кол­
лективах, положение школьника в системе коллективных от­
ношений; 
• индивидуальные и личностные особенности воспитанника. 
С каждым из этих факторов приходится считаться, органи­
зуя воспитательный процесс. Хорошо бы знать силу влияния 
каждого на продуктивность воспитания, тогда последнюю мож­
но было бы рассчитывать, подобно тому, как мы рассчитываем 
продуктивность обучения. Но на современном уровне развития 
науки эту задачу решить пока не удается: слишком неодно­
значными, переменчивыми и подвижными оказываются фак­
торы. 
Выделяются
 объективные и субъективные
условия воспи­
тания. К объективным относятся те, что не зависят от воспитан­
ника. Таких сравнительно немного: уголок земли, где родился 
человек, природа, среди которой он развивается, климат, среда 
обитания его народа, традиции, обычаи, нормы. Этим силам 
подчиняется каждый человек, они определяют его главные, 
стержневые признаки — национальность, расовую принадлеж­
ность, религиозную направленность и др. Изменить что-либо 
в действии объективных условий воспитания невозможно. 
Человек велик именно принадлежностью к своей культуре 
и традициям своего народа. В этом проявляется один из наибо­
лее общих законов воспитания, называемый
 законом естест­
венной