Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

V.
 Что понимается под движущей силой процесса воспитания? 
Из предложенных альтернатив выберите правильную, доказав 
ошибочность или неполноту остальных. 
1. Это такая сила, которая заставляет двигаться вперед. 
2. Это результат противоречия между приобретенными знаниями 
и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями — 
с другой, противоречия между потребностями и возможностями, а так­
же способами их удовлетворения. 
3. Под движущей силой процесса воспитания следует понимать не 
что иное, как противоречие между знаниями, которыми владеет чело­
век, и методами их применения в жизни. 
23 
III.
 Через какие основные стадии должен пройти воспитатель-
-
 ный процесс? 
1) Знание норм и правил; 
2) формирование убеждений; 
3) формирование чувств; 
4) деятельность; 
5) все стадии выделены правильно; 
6) правильного ответа нет. 
IV.
 Какова последовательность педагогических действий при 
формировании поведения школьника? 
1. Ознакомление с общими нормами и требованиями; формирова­
ние отношений, взглядов и убеждений, общей направленности лично­
сти, поведения. 
2. Формирование поведения; ознакомление с общими нормами 
и требованиями; формирование отношений, взглядов и убеждений. 
3. Формирование чувств, эмоций; ознакомление с общими норма­
ми и требованиями; формирование отношений, взглядов и убеждений. 
4. Формирование убеждений, эмоций; ознакомление с общими 
нормами и требованиями; формирование взглядов. 
5. Формирование сознания, убеждений, чувств; выработка навы­
ков и привычек поведения. 
Диалектика воспитания 
Процесс воспитания
 диалектичен,
что выражается в непре­
рывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости 
в соответствии с наличествующими условиями и действующи­
ми причинами. Он изменяется в зависимости, например, от воз­
растных особенностей учеников, становится иным в различных 
условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и то 
же воспитательное средство в одних условиях оказывает силь­
ное воздействие на воспитанников, в других — самое не­
значительное. 
Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его 
противоречиях
— внутренних и внешних. Именно противо­
речия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное 
течение процесса. Одним из основных, внутренних противо­
речий, проявляющихся на всех этапах становления личности, 
выступает противоречие между все новыми потребностями 
и возможностями их удовлетворения. Возникающее при этом 
«рассогласование» побуждает человека активно пополнять 
22 

---

середине мире. Отсюда дилемма — принимать навязываемое 
воспитание в полном объеме или спасаться от него на всех па­
русах. Мы, воспитатели, должны это понимать, уважать право 
каждого человека оставаться самим собой, но в то же время, для 
его же блага, — ввести в общество, в котором ему предстоит 
жить, достаточно подготовленным. 
Возможности (общества, семьи, группы, самого человека) оп­
ределяют то, как близко или далеко мы окажемся от принятого 
идеала, требований, целей и задач воспитания. 
Человек в воспитании представляется в центре ряда окруж­
ностей, каждая из которых характеризует влияние на него от­
дельных природных и социальных сил. Наибольшее влияние 
оказывают люди и вещи ближе всех расположенные. 
Еще не так давно по
 значимости влияния
воспитательные 
силы располагались так: семья, школа, друзья, средства массо­
вой информации, микрорайон. Сегодня однозначности уже нет: 
многие дети воспитываются вне семьи, для некоторых учите­
лем стало телевидение, улица отодвинула школу в дальний 
угол. На педагогику, которая не видит их и по-прежнему ран­
жирует силы «от семьи», следует смотреть как на нежизнеспо­
собную. Вывод сделаем такой: в воспитании действуют многие 
силы, но наибольшее влияние оказывает та сила, действие ко­
торой превышает другие.
 Поэтому и результат воспитания 
будет определяться ею. 
Взяв за основу близость, силу действия и направленность 
главной воспитательной силы, получим продукты: 
• домашнего воспитания (в благополучной семье); 
• домашнего воспитания ( в неблагополучной семье); 
• телевизионного воспитания (со всем положительным и от­
рицательным); 
• воспитания в казенных воспитательных учреждениях (при­
ютах, домах ребенка, больницах, интернатах); 
• уличного (дворового) воспитания; 
• школьного воспитания; 
• воспитания под влиянием всех сил. 
К числу главных факторов воспитания относятся: 
• сложившийся образ жизни школьника, который может со­
действовать развитию заданных качеств или (при определенных 
условиях) противодействовать ему; 
• условия жизни, содействующие становлению определенно­
го образа жизни в различных регионах (традиции, нравы, обы­
чаи ближайшего окружения школьника, национальные особен­
ности, особенности природной среды); 
25 
4. Движущая сила всегда возникает между неравнозначными по­
нятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие меж­
ду установившимися правилами поведения и теми правилами, которые 
необходимо еще составить. 
5. Правильного ответа нет.