Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 развивающихся 
воспитательных ситуаций,
каждая из которых строится с уче­
том результатов предыдущей. При таком понимании процесс 
воспитания — это саморазвивающаяся система: развиваются не 
только воспитанники, но и воспитательная деятельность, сам 
воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развива­
ется, как система, целостный объект, который есть нечто боль­
шее, чем совокупность ее компонентов. 
Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспитатель­
ного процесса, как статистичность, многомерность, иерархич­
ность, самоуправляемость, целевая, содержательная и процес­
суальная стороны. Их единство становится очевидным только 
при достаточно высокой степени абстрагирования, позволяю­
щей выйти за пределы конкретных обстоятельств, в которых 
осуществляется воспитание. Представления о воспитательной 
деятельности преподавателя учебного предмета, классного ру­
ководителя, коллектива — это еще не процесс воспитания в це­
лом. Необходимо абстрагирование, чтобы увидеть за ними нечто 
целостное. Допустимая степень его — важнейшая методоло­
гическая проблема теории воспитания: на низкой стадии абст­
рагирования процесс воспитания не прослеживается, при чрез­
мерной — возникает опасность отрыва от действительности. 
Процесс воспитания имеет ряд
 особенностей
по сравнению 
с обучением, развитием, формированием личности. Сущность его, 
место и роль легче всего обнаружить, рассматривая воспитание 
13 
Лучше всего принимать современного человека таким, как 
он есть, и стараться ограничить его возможности творить зло 
Д. Голсуорси 
Привычка всего прочнее, когда берет начало в юные годы; 
это и называется воспитанием, которое есть, в сущности, не что 
иное, как рано сложившиеся привычки. 
Ф. Бэкон 
Не оттого ли люди истязают детей, а иногда и больших, что 
их так трудно воспитывать, а сечь так легко? Не мстим ли мы 
наказанием за нашу неспособность? 
А. Герцен 
Только правильно понятое и правильно выполненное воспи­
тание дает возможность не только прививать лучшие общест­
венные идеалы, но и воплотить их в жизнь. 
В. Бехтерев 
Принцип искусства воспитания... гласит: дети должны вос­
питываться не для настоящего, а для будущего, возможно 
лучшего состояния рода человеческого... 
.
 И. Кант 
Никакие рецепты не помогут, если в самой личности воспи­
тателя есть большие недостатки... Ваше собственное поведе­
ние — самая решающая вещь... Наш путь единственный —• уп­
ражнение в поведении. . 
А. Макаренко 
Воспитательный процесс 
Воспитательный процесс
— это движение воспитания к сво­
ей цели. Он состоит из множества актов, равноправно участвую­
щих в формировании продукта. Легче всего выделять и ана­
лизировать составные части общего процесса воспитания по 
источнику и месту
их возникновения. Для современного 
школьника основными источниками, стимулирующими воз­
никновение тех или иных взглядов, убеждений и привычек по­
ведения, являются: 
• общение с людьми (на улице, в транспорте и т. д.); 
• средства массовой коммуникации (включая Интернет); 
12 

---

Процесс воспитания — процесс
 многофакторный;
многочис­
ленные объективные и субъективные факторы обусловливают 
своим совокупным действием сложность данного процесса. Уста­
новлено, что соответствие субъективных факторов, выражаю­
щих внутренние потребности личности, объективным условиям, 
в которых личность живет и формируется, помогает успешно 
решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению 
и содержанию совпадают влияния организованной воспитатель­
ной деятельности и объективных условий, тем успешнее фор­
мирование личности. Особенность воспитательного процесса 
проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляю­
щего этим процессом, обусловлена не только объективными за­
кономерностями. Это еще в значительной мере и искусство, 
в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его 
индивидуальность, характер, отношение к воспитанникам. 
Сложность
воспитательного процесса состоит в том, что его 
результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнару­
живают себя, как в обучении. Между педагогическими влия­
ниями, проявлениями воспитанности или невоспитанности ле­
жит длительный период образования необходимых свойств 
личности. Личность подвергается одновременному воздействию 
множества разнохарактерных влияний, накапливая не только 
положительный, но и отрицательный опыт, требующий коррек­
тировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена так­
же тем, что он динамичен, подвижен, изменчив, отличается
 дли­
тельностью.
По сути, он длится всю жизнь. 
К. Гельвеций в этой связи писал: «Я продолжаю еще учить­
ся; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? 
Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся 
моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспи­
тание»
1
. 
Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след 
в сознании человека, потому что нервная система в молодом воз­
расте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. 
Но даже при очень хорошей организации воспитательного про­
цесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для него 
характерна отдаленность результатов от момента непосредст­
венного воспитательного воздействия. 
Одна из особенностей воспитательного процесса — его
 непрерыв­
ность,
ведь это непрерывное, систематическое взаимодействие 
1
 Гельвеций К А.
О человеке, его умственных способностях и его вос­
питании. М., 1938. С. 10. 
15 
в структуре целостного процесса (рис. 1). В той части, где фор­
мирование личности имеет контролируемый характер, где лю­
ди руководствуются сознательными намерениями, действуют 
не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии 
с поставленными задачами, и проявляется воспитание. 
Воспитание — процесс
 целенаправленного
формирования, ко­
нечной своей целью имеющее формирование личности, нужной 
и полезной обществу. В учебных пособиях по педагогике преж­
них лет была распространена формулировка, согласно которой 
процесс воспитания — это организованное, целенаправленное 
руководство воспитанием школьников в соответствии с целя­
ми, поставленными обществом. Уязвимость данного определе­
ния легко обнаружить, сопоставляя значения понятий «взаи­
модействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие 
отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним ак­
тивную роль, второе — представляет их как пассивный объект 
педагогического руководства. В современном понимании про­
цесс воспитания — это эффективное
 взаимодействие
воспита­
телей и воспитанников, направленное на достижение заданной 
цели. В этом отличие специально организованного процесса от 
постоянно текущего неуправляемого воспитания. В целенаправ­
ленном воспитании есть гарантия, пусть не всегда полная, что 
воспитание достигнет намеченной цели и сделает человека та­
ким, каким он нужен себе и обществу. Стихийное, неуправляе­
мое воспитание может завести человека куда угодно. Именно 
единством целей, сотрудничеством при их достижении харак­
теризуется современный воспитательный процесс. 
Рис. 1. Структура целостного воспитательного процесса 
14 

---

блоке. Если сумма совпадает, это отличный результат. Отличие на 10— 
12 пунктов сигнализирует о хорошем понимании темы. В случае не­
удачи — не огорчайтесь. Человеку свойственно ошибаться.