Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

У р о в е н ь с ф о р м и р о в а н н о с т и к а ч е с т в 
Рис, 16. Диагностическая карта воспитанности класса 
заинтересованных л и ц способствует высокой объективности вы­
водов. Компьютерные п р о г р а м м ы д л я ш к о л ь н и к о в оформлены 
в виде з а н и м а т е л ь н ы х и г р : * В н а ш е м классе
 »
; «Я не удовлетво­
р е н * ; «Я предлагаю* и д р . Диагностирование проводится к а к 
м и н и м у м два раза в год — в начале ц и к л а в о с п и т а н и я и по его 
з а в е р ш е н и и . Трудно переоценить значение полученной инфор­
м а ц и и . Н а л о ж е н и е исходного (начального) и конечного (завер­
шающего) профилей класса наглядно иллюстрирует и з м е н е н и я 
в о с п и т а н н о с т и п о всем п а р а м е т р а м . В и д и м ы м с т а н о в и т с я 
и вклад классного руководителя. К слову сказать, эта техноло­
г и я в сочетании с другими методиками весьма н а д е ж н а при ко­
личественном измерении уровня профессионализма и педаго­
гического мастерства. Ее начинают все шире использовать для 
р е ш е н и я разнообразных педагогических задач. 
Один из вариантов технологии позволяет осуществить личност­
ный подход к воспитанию. Заверншв увлекательную игру, каж­
д ы й у ч е н и к получает д и а г н о с т и ч е с к у ю к а р т у л и ч н о й воспи­
танности, на которой представлены уровни сформированности 
общечеловеческих качеств на данный момент (рис. 17). Главная 
ц е л ь д и а г н о с т и р о в а н и я — привлечь в н и м а н и е в о с п и т а н н и к а 
к проблемам самовоспитания. Новый подход к воспитанию вы­
зывает огромный интерес у школьников: к а ж д ы й хочет получить 
свой «портрет». И если он хотя бы раз посмотрит на него и за­
думается над своими проблемами, задачу можно считать выпол­
ненной. 
Воспитательные тесты.
Общая идея использования вос­
питательных тестов состоит в упрочении диагностической ос­
новы воспитательного процесса, п о в ы ш е н и и его п р а к т и ч е с к о й 
отдачи. Она вытекает из необходимости предлагать воспитан­
н и к а м не обобщенные « воспитательные м е р о п р и я т и я », а точно 
выверенные, дела, детерминированные уровнем сформирован­
ности личностных качеств воспитанников и проблемами лично­
стного совершенствования. 
Общие п р и з н а к и основанной на этом технологии следующие: 
• воспитательное воздействие осуществляется в форме ком­
п л е к с н ы х дел, в к л ю ч а ю щ и х игру, элементы этической беседы, 
индивидуальные консультации; 
• каждое дело начинается с компьютерной диагностики уров­
ня сформированности моральных, социальных и других качеств 
у каждого воспитанника; 
• воспитательное воздействие усиливается эффектом «кол­
лективного с о п е р е ж и в а н и я » , вызванного а к т и в н ы м анализом 
результатов диагностирования, осознанием достигнутого уровня 
427 

---

Рис. 17. Общее представление и сформированности 
нравственных качеств у школьника Максима И. 
сформированности определенного качества в сопоставлении 
с идеалом; 
• воспитанники овладевают необходимыми для жизни сре­
ди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают 
о путях самосовершенствования; 
• программа личностного самосовершенствования каждого 
(независимо от результатов диагностирования) закрепляется 
индивидуальными консультациями, советами классного руко­
водителя. 
Конкретный пример разработки и проведения воспитатель­
ных дел покажет нам особенности и преимущества новой тех­
нологии. 
Допустим, предварительное диагностирование воспитанно­
сти класса показало, что подавляющее большинство школьни­
ков не очень внимательны к своим близким, друзьям, пожилым 
людям. Классный руководитель решил провести игру, в кото­
рую органично войдут этическая беседа, инструктаж и консуль­
тирование. В классе должны быть компьютеры с программой 
для диагностирования этого качества. 
Очень важно не формально начать игру. Педагог предлагает 
ребятам «поиграть» с ЭВМ, что они с удовольствием поддержи­
вают. Название воспитательного теста, мотивационная инфор­
мация высвечиваются на экране дисплея, а поэтому нет необ­
ходимости формулировать тему и цель воспитательного дела. 
В кратком вступительном слове (не более 3—5 мин) классный 
руководитель дает необходимые определения, цитирует 2—3 яр­
ких афоризма, поучения, притчи и т. п., чтобы привлечь вни­
мание воспитанников. А далее следует обращение: «Давайте 
проверим себя, как развито у нас это качество, а потом подума­
ем, что делать дальше». 
Тестирование длится 12—15 мин. Каждый получает оценку 
сформированности определенного качества, а также скупые 
компьютерные советы по программе самосовершенствования. 
По завершении игры ребята начинают, как правило, обме­
ниваться впечатлениями, интересуются результатами тестиро­
вания друг друга, высказывают пожелания, задают вопросы 
классному руководителю. Это фактически уже начало этиче­
ской беседы, а в 8— 9 классах и дискуссии. Не учитель спраши­
вает учеников и заставляет их отвечать, а они проявляют ини­
циативу. Главное здесь—быть готовым к самым неожиданным 
вопросам. Но если уж слово получит классный руководитель, 
он может использовать «домашнюю заготовку» — это должно 
быть яркое, эмоциональное, наполненное интересной информа­
цией 5—7-минутное выступление, в котором обсуждается 
значение этого качества. Потом можно провести индивидуаль­
ные консультации. 
Школьники получают «портрет» сформированности опреде­
ленного качества (рис. 18). Для этого придуман нетрадицион­
ный, не оскорбительный способ вывода информации: буква Я 
закрашивается на такую высоту, которая соответствует уров­
ню сформированности качества. Особенно нравится школьни­
кам изменение выражения «лица», которым сопровождается 
429 

---

Рис. 18. «Портрет» сформированное™ «Я» 
определение качества: это «лицо» становится тем более привле­
к а т е л ь н ы м , ч е м в ы ш е уровень с ф о р м и р о в а н н о с т и к а ч е с т в а . 
Обычно у ч е н и к и хотят получить р а с п е ч а т к у . Сделайте ее — 
пусть думают, а н а л и з и р у ю т , сравнивают. 
Игра длится не более 3 5 — 4 5 м и н , и л у ч ш е всего прервать ее 
на самом интересном месте, чтобы ш к о л ь н и к и захотели встре­
титься снова и обсудить новые проблемы. Конечно, они будут 
настаивать, чтобы учитель поставил новую игру на диагности­
рование еще какого-нибудь качества. Но сразу делать этого не 
н у ж н о : к а ж д о м у качеству — свое хорошо подготовленное дело. 
Одно из п р е и м у щ е с т в т е х н о л о г и и — п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь 
и с и с т е м а т и ч н о с т ь в о с п и т а т е л ь н о г о в о з д е й с т в и я . П а к е т ы 
к о м п ь ю т е р н ы х программ составлены так, чтобы охватить вос­
питательные дела от начала 5 и до о к о н ч а н и я 9 класса, т. е. на 
п я т ь лет работы классного руководителя. В ш к о л ь н о й практи­
к е у ж е ш и р о к о п р и м е н я ю т с я п а к е т ы «Кто я » , « Л ю д м и л а » , 
«Я среди людей», «Принцесса», «Путь к себе» и др., в к а ж д о м 
из которых 1 0 — 1 5 воспитательных тестов. Вот н а з в а н и я еще 
н е к о т о р ы х : «Эго» (измерение уровня эгоистичности), «Воля», 
«Шарм» ( п р и в л е к а т е л ь н о с т ь поступков и и м и д ж а ) , «Юмор», 
«Внимание», «Обида» (насколько вы обидчивы), «Нерв» (стрес­
с ы ) , «Терп» ( т о л е р а н т н о с т ь , т е р п е л и в о с т ь п о о т н о ш е н и ю 
430 
к другим), «Орг» (организованность), «Доброта», «Совесть», 
«Долг», «Лидер» (организаторские качества), «Темперамент», 
«Характер», «Нахал »(наопределение названного качества) и др. 
Воспитательные дела на диагностической основе с приме­
н е н и е м в о с п и т а т е л ь н ы х тестов чередуются с п р а к т и ч е с к и м и 
(примерно в одинаковой пропорции).