Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Компьютерная диагностика воспитанности.
Целенаправ­
ленная работа с классом начинается с диагностирования воспи­
танности — исследования классного руководителя, которое дает 
ему информацию об уровне воспитанности коллектива в целом 
и каждого воспитанника в частности. Главная задача воспитатель­
ного диагностирования — установление реального с о с т о я н и я 
сформированности моральных и социальных качеств учеников, 
определение критических и рискованных аспектов. На основе 
диагностирования разрабатываются стратегия и тактика управ­
л е н и я воспитательным процессом, программа воспитательных 
дел. Диагностирование помогает определить, сколько времени 
и усилий понадобится классному руководителю, чтобы достичь 
заданного уровня сформированности определенных качеств. 
Технология д и а г н о с т и р о в а н и я воспитанности д о л ж н а от­
вечать ряду в а ж н ы х требований, а именно — быть: а) доступ­
ной для массового применения воспитателями всех уровней ква­
л и ф и к а ц и и ; б) э к о н о м н о й — требовать м и н и м у м а в р е м е н и 
и у с и л и й ; в) надежной — давать максимально обоснованные 
выводы; г) и н ф о р м а т и в н о й — результаты д и а г н о с т и р о в а н и я 
д о л ж н ы давать ответы на ш и р о к и й круг вопросов; д) нагляд­
ной — выводы фиксируются в виде графиков, профилей, срав­
нительных срезов, чтобы их можно было анализировать, сравни­
вать изменения, накапливать. Всем этим требованиям отвечает 
компьютерная технология диагностирования класса. 
Зафиксируем основные п о к а з а т е л и класса к а к с и с т е м ы . Из 
множества к о н к р е т н ы х характеристик выделим наиболее ин­
формативные, опираясь на исследования а м е р и к а н с к и х педа­
гогов Д ж . Хемфилда и С. Виста. Вот их перечень: 
424 
1)
 автономность
(самостоятельность) класса — показатель 
того, к а к класс, действуя независимо от других классов, само­
стоятельно определяет свою деятельность и достигает успеха; 
2)
 групповой контроль —
это характеристика регулирования 
классом поведения отдельных учеников; 
3)
 гибкость
(конформность) класса к а к показатель творче­
ского подхода учеников к выполнению своих обязанностей; 
4)
 удовлетворенность
от пребывания в классе: показатель — 
р е а к ц и я на ожидание встречи с группой; 
5)
 гомогенность —
уровень объединения ш к о л ь н и к о в в груп­
пы вокруг в а ж н ы х в социальном плане проектов. Ее показате­
л и " - такие характеристики, к а к возраст, пол, принадлежность 
родителей к определенной социальной группе, интересы, при­
в ы ч к и , ж и з н е н н ы е ценности, установки; 
6)
 сплоченность
— к а к у ч е н и к и помогают друг другу, знают 
ж и з н ь своих друзей. И н д и к а т о р этого группового п р и з н а к а 
п р е ж д е всего уровень о б щ е н и я , х а р а к т е р о б с у ж д а е м ы х во­
просов; 
7)
 участие
(вклад) — с к о л ь к о сил и времени затрачивает 
к а ж д ы й на общегрупповые дела; 
8)
 доступность
(открытость) класса — указывает на то, мо­
гут ли другие ученики присоединиться к нему д л я отдыха и л и 
каких-либо дел во внеурочное в р е м я , выдвигаются ли при этом 
дополнительные т р е б о в а н и я . И н д и к а т о р — ч и с л о учеников, 
п р и н я т ы х классом; 
9)
 поляризация
— показатель стремления группы достичь ка­
кой-либо известной всем и п р и н я т о й всеми цели; 
10)
 потенциальная возможность —
п о к а з а т е л ь того, на­
сколько группа стала основной д л я своих членов. Индикаторами 
служат число и характер требований, которые группа удовле­
творяет и л и может удовлетворить. Сами же потребности — сви­
детельство того, носителем к а к и х ценностей я в л я е т с я класс; 
11)
 величина класса
к а к количественная характеристика; 
12)
 длительность '—
сколько времени класс существует без 
и з м е н е н и я состава; 
13)
 стратификация —
показатель, характеризующий распре­
деление ролей в структуре класса, позицию отдельных школь­
ников; 
14)
 целостность,
у к а з ы в а ю щ а я на единство и прочность 
объединения, и некоторые другие показатели. 
На основе этих стержневых характеристик разрабатывается ди­
агностический анализатор — система конкретных утверждений, 
425 

---

предлагаемых испытуемым для. анализа и о ц е н к и . Компьютер­
н а я программа позволяет вводить большое количество утвер­
ж д е н и й , о х в а т ы в а ю щ и х все стороны ж и з н и и д е я т е л ь н о с т и 
класса, предлагать д л я и х о ц е н к и ш и р о к и й спектр к р и т е р и е в , 
достигать высокой информативности и достоверности выводов. 
На рис. 16 представлен образец диагностической карты воспи­
танности класса (аспект общечеловеческих качеств). Классный 
руководитель получил срез, характеризующий сформированность 
этих качеств на данный момент развития воспитательного про­
цесса. Ломать голову, с чего начинать, не приходится: необходимо 
браться за формирование тех качеств, профили которых (столби­
ки) имеют на диагностической карте наименьшую длину. 
В к о м п ь ю т е р н о м диагностировании воспитанности класса 
п р и н и м а ю т у ч а с т и е все у ч е н и к и и п е д а г о г и , п р е п о д а ю щ и е 
в нем. Т а к и м образом, сопоставляются два взгляда на одну и ту 
же проблему: изнутри — к а к ее видят ш к о л ь н и к и и извне — 
к а к е е в и д я т п е д а г о г и . У ч а с т и е в д и а г н о с т и р о в а н и и в с е х