Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Первые шаги
ребенка доставляют много радости и тревог взрос­
лым, которые побаиваются, что малыш упадет. Борис Павлович счита­
ет, что ребенок обязан учиться падать. Ведь в любой беготне, подвиж­
ной игре, спорте сплошь и рядом бывают ситуации, когда падения не 
избежать. Значит, сильный ушиб, травма могут быть там, где умею­
щий падать отделается легким испугом, а то и вовсе такой мелочи не 
заметит. 
Создавая малышам условия для разнообразных движений и позво­
ляя им двигаться, сколько они хотят, Никитины не только развива­
ли мышцы детей, но и укрепляли их внутренние органы, так как раз­
витие скелетно-мышечной системы ребенка влечет за собой развитие 
других органов и систем организма. Кроме того, активная физическая 
деятельность способствует и умственному развитию детей. Может 
быть, в этом возрасте овладение движениями есть один из главных 
видов умственной работы малышей?! 
В основу умственного развития детей Никитины положили «три 
кита»: богатая для разнообразной деятельности обстановка, большая 
свобода и самостоятельность детей в занятиях и играх, искренняя за­
интересованность родителей в их делах. 
Важнейшим условием развития всех способностей Никитины счи­
тают своевременное начало. Каждый ребенок, рождаясь, обладает 
372 
колоссальными способностями ко всем видам деятельности. С возрас­
том они постепенно слабеют. Поэтому очень важно, чтобы условия опе­
режали развитие, которое будет просто своевременным, а вовсе не 
«ранним». 
Ребенку необходимо широкое поле деятельности, нужно, чтобы 
в его руки попадали карандаши, мел, бумага, клей, ножницы, мо­
лоток, краски, картон, пластилин, кубики — все то, чем можно ра­
ботать. У Никитиных для такой деятельности существует комната-
мастерская, где можно клеить, резать, пилить, забивать гвозди, т. е. 
проявить себя в каком-то виде творчества. Родители постарались 
воспользоваться' чуткостью и восприимчивостью детского ума 
в обучении грамоте, счету, в знакомстве детей с мерами длины, веса, 
времени и т. д. Дети с раннего возраста пользуются наглядностью, 
которая представлена в их доме в широком ассортименте: касса пись­
менных букв из проволоки, учебный термометр метрового роста, 
самодельные часы, простые математические таблицы, измерительные 
приборы — весы, динамометры, секундомеры. Особое место среди 
всего этого занимают развивающие игры. В них можно играть уже 
на втором году жизни, о них Никитиными написана целая книга. 
Развивающие игры могут дать пищу для ума с раннего возраста, 
они создают условия для опережающего развития способностей. Как 
и любые игры, они создают атмосферу свободного, радостного твор­
чества. 
Никитины считают, что, предоставив ребятишкам максимум сво­
боды, можно избежать сразу трех зол: перегрузки, возможного отвра­
щения детей от нужных и полезных дел, тяги к уличным соблазнам. 
Наряду со свободой в поступках и времяпрепровождении ужива­
ются в этой семье обязательные дела, которые надо делать без всяких 
«хочется, не хочется*. И таких дел в доме много. Главное — не упус­
тить тот момент, когда ребенок пытается делать все, что делают папа 
или мама. Эту помощь нужно принять, а не отвергать. Давая какие-
то поручения, нужно предлагать помощь другому, а не отдавать при­
казания. 
В семье Никитиных все дети имеют поручения, начиная с малень­
кого возраста (например, с года), и все получают в конце месяца зар­
плату за работу на «швейной домашней фабрике», расписываются 
введомости, где указывается «квалификация» работника, количество 
рабочих часов и сумма: от 23 коп. у четырехлетней Юли до 3—4 руб. 
у мамы и десятилетнего Антона. Так возникло очень бережное отно­
шение к трудовым деньгам, которые тратились не легкомысленно, 
а только на нужные вещи. 
Лена Алекееевна Никитина уверена, что и физическое, и умст­
венное, и трудовое воспитание важны. Но самое главное в жизни 
с детьми — налаживание человеческих отношений. Она убежде­
на, что школьная жизнь ребенка зависит не только от его здоровья 
373 

---

• выбор методов зависит от педагогической культуры роди­
телей: п о н и м а н и я цели воспитания, родительской роли, пред­
ставлений о ценностях, с т и л я отношений в семье и т. д. 
Поэтому методы семейного воспитания несут на себе я р к и й 
отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько 
родителей — столько разновидностей методов. Например, убеж-, 
дение у одних родителей — м я г к о е внушение, у других —' угро- . 
за, о к р и к . Когда в семье отношения с детьми б л и з к и е , теплые, 
дружеские, г л а в н ы й метод — поощрение. П р и отчужденных 
отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание. 
Методы очень зависят от установленных родителями воспита­
тельных приоритетов: одни хотят воспитать послушание, а по­
этому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно вы­
полнял требования взрослых. Другие считают более в а ж н ы м 
учить самостоятельному м ы ш л е н и ю , проявлению и н и ц и а т и в ы 
и, естественно, находят д л я этого соответствующие методы. 
Всеми родителями используются общие методы семейного 
воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); л и ч н ы й 
пример; поощрение (похвала, подарки, интересная д л я детей 
п е р с п е к т и в а ) , н а к а з а н и е ( л и ш е н и е у д о в о л ь с т в и й , о т к а з о т 
дружбы, телесные н а к а з а н и я ) . В некоторых семьях, по совету 
педагогов, с о з д а ю т с я и и с п о л ь з у ю т с я
 воспитывающие си­
туации. 
Разнообразны и
 средства
р е ш е н и я воспитательных задач 
в семье: слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, 
природа, д о м а ш н и й быт, н а ц и о н а л ь н ы е обычаи, т р а д и ц и и , 
общественное мнение, духовный и моральный к л и м а т семьи, 
пресса, р а д и о , т е л е в и д е н и е , р е ж и м д н я , л и т е р а т у р а , м у з е и 
и в ы с т а в к и , и г р ы и и г р у ш к и , д е м о н с т р а ц и и , ф и з к у л ь т у р а , 
спорт, п р а з д н и к и , символы, атрибуты, р е л и к в и и и т. д. 
Выбор и применение методов родительского воспитания опи­
раются на ряд общих условий. 
1. Знание родителями своих детей, их положительных и от­
рицательных качеств: что читают, чем интересуются, к а к и е по­
ручения выполняют, какие трудности испытывают, к а к и е у н и х 
отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, ма­
ленькими, что более всего ценят в людях и т. д. Простые, каза­
лось бы, сведения, но 4 1 % родителей не знают, к а к и е к н и г и 
читают их дети; 48 — к а к и е ф и л ь м ы смотрят; 67 — к а к а я музы­
ка им нравится, больше половины родителей ничего не могут 
сказать об увлечениях своих детей. Только 10% учащихся от­
ветили, что в их семьях знают, где они бывают, с кем встречают­
ся, кто их друзья. По д а н н ы м социологических исследований 
375 
щ ь ю которых осуществляется целенаправленное педагогиче­
ское влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не 
отличаются от рассмотренных в ы ш е общих методов воспита­
н и я , но имеют свою специфику: 
• в л и я н и е на ребенка индивидуальное, основанное на кон­
кретных поступках и приспособлено к