|
в физической культуре и спорте
Программированное обучение
Программированное обучение — обучение по программам, рассчитанным на порционную подачу учебного материала, поша- говый контроль усвоения и оперативную помощь обучающимся [Никандров, с. 24; Селевко, с. 96]. Внедряется в современную дидактику с 50-х годов ХХ века.
Программированное обучение делится на два вида: линейное (Б. Скиннер), разветвленное (Н. Краудер).
Линейное — это вид программированного обучения, при кото- ром в результате неправильного выполнения задания ученик дол- жен повторить весь материал и выполнить вновь это задание.
Разветвленное — такое обучение, которое при неправильном выполнении задания предусматривает повторение только соответ- ствующего материала и повторное выполнение задания учеником. Преимущество программированного обучения состоит в нали- чии постоянной обратной связи. Оно также предполагает исполь- зование новых средств обучения, соответствующих учебных посо-
бий, компьютеров.
Главной особенностью программированного обучения явля- ется то, что ученик не может при изучении учебного материала сделать следующего шага, если он не усвоил предыдущего мате- риала. В условиях такого обучения программируется весь путь познавательной деятельности учащегося. Для этого учащийся дол- жен располагать средствами постоянного контроля над знаниями и своим развитием на каждом этапе обучения.
Примером программированного обучения может служить любая обучающая программа, реализуемая с помощью компью- тера (адаптивная, комбинированные программы, блочное, модуль- ное обучение и др.) [Сидоров, с. 122].
Медиаобразование (лат. mе��� — средства) — концепция изу- чения закономерностей массовых коммуникаций (телевидения, радио, кино, прессы, рекламы, видео).
В центре внимания педагогов оказалась проблема необходимости формирования у подрастающего поколения кри- тического мышления и избирательного отношения к продукции средств массовых коммуникаций.
Медиаобразование решает следующие педагогические задачи:
учит правильному восприятию медиаинформации;
развивает умение осознавать последствия ее воздействий;
вооружает человека способами невербального общения с помощью технических средств;
– готовит новое поколение к жизни в качественно новых информационных условиях.
К 1990-м годам идею медиаобразования реализовывали уже более чем в 40 странах. Предмет «Массовые коммуникации и их закономерности» вводится как самостоятельный или его содер- жание включается в курсы социальных наук, экологии, истории, изобразительного искусства и языка.
Общедидактическая система полупрограммирования «план Келлера»
Общедидактическая система учебной работы «план Келлера» была разработана для высших учебных заведений в 1964 году группой американских и бразильских преподавателей под руковод- ством Ф. С. Келлера.
Смысловое построение системы основано на концепции полу- программирования: с одной стороны, автор опирается на концеп- цию линейного и разветвленного программирования, с другой — реализуется творческий подход в выборе обучаемыми стратегии обучения.
Особенности организации и методики:
Курс обучения разбивается на 15–20 тематических разделов (модулей).
Переход от модуля к модулю осуществляется при непремен- ном условии овладения предыдущим разделом.
Учебная работа реализуется учащимися в индивидуальном темпе с произвольным выбором форм, средств и методов усвоения материала.
В системе пособий, которые выдаются обучаемым последовательно по каждому изучаемому разделу, определены учебные цели, порядок и содержание учебной работы, приводится перечень вопросов для самопроверки и контроля.
Количество лекционных часов за семестр не превышает 12. Посещение лекций для студентов не обязательно.
По каждому тематическому разделу обучаемый сдает пред- варительный зачет назначенному ассистенту преподавателя из
числа аспирантов. Зачет у преподавателя служит допуском к оче- редному разделу курса и посещению соответствующей лекции.
Экспериментальные проверки подтвердили более высокую эффективность персонализированной системы по сравнению с традиционным обучением.
Do'stlaringiz bilan baham: |
