Pedagogika 015, 4-son Muassis: Nizomiy

Андриянова В. И. Теория и практика школьников устноречевому общению на русском 
языке: дисc. … докт. пед. наук. – Ташкент, 1997. – С. 56.
2
Жумашева Г. Х. Теоретико-методические основы формирования навыков общения на 
каракалпакском языке. – Ташкент: Фан, 2007. – С. 55.

---

PEDAGOGIKA
2015, 4-son
 
 
95 
Велика роль каракалпакского языка в воспитании эстетического 
отношения к окружающей действительности, различным видам искусства, 
в осознании необходимости овладения средствами выразительности речи, в 
воспитании нравственных качеств, чувства глубокого уважения к народу-
носителю языка. 
Изучая каракалпакский язык, дети осознают, что это серьёзный труд, 
требующий внимательности, наблюдательности, умения сосредоточиться, 
запоминать, чтобы самостоятельно строить предложения, наполняя 
знакомую конструкцию новым содержанием. 
Для успешного овладения навыками общения ребенок проявляет 
упорство и настойчивость в процессе построения высказываний, что 
требует от него мобилизации волевых усилий. 
Обеспечение успешного обучения русскоязычных учащихся 
неродному языку обусловило необходимость проведения исследования с 
опорой на богатое педагогическое наследие прошлого, достижения 
современной психолого-педагогической науки, народной педагогики в 
целях внедрения наиболее оптимальных форм организации работы, 
повышения эффективности в использовании методов и приемов, 
разработки методической системы. 
Как отмечает Лотар Клинберг, «язык представляет собой нечто 
большее, чем средство обучения; он является коммуникативным средством 
обучения, самым коммуникативным из всех средств дидактических 
принципов»
1
.
В зависимости от коммуникативной направленности речевых актов и 
функций 
участников 
коммуникации 
различаются 
следующие 
коммуникативные виды речи: продуктивный и репродуктивный, устный и 
письменный. 
Если коммуникант порождает речевые посылки, его речевая 
деятельность рассматривается как продуктивная, а сам он выступает в 
функции продуцента. При продуцировании начальным звеном речевого 
акта является мысль, конечным – речевая посылка, в которой эта мысль 
выражена. Продуцирование может осуществляться в устной форме – 
говорение или в письменной – письмо. 
В ходе продуцирования единицы языка (слова, устойчивые 
словосочетания, словоформы и т.п.), языковые средства, которыми владеет 
1
Лотар Клинберг. Проблемы теории обучения. – Москва: Педагогика, 1984. – С. 39. 

---