Pеdаgоgik kоnflikt evоlyutsiyasi muаmmоsi. Rеjа: Kirish. I. Bob

2.2.Pedagogik konfliktni hal qilish metodikasi
Ishtirokchilarning yoshi va hayotiy tajribasidagi farq ularning konfliktdagi pozitsiyalarini kuchaytiradi, ularni hal qilishdagi xatolar uchun javobgarlikning boshqacha darajasini keltirib chiqaradi;
shtirokchilarning yoshi va hayotiy tajribasidagi farq ularning konfliktdagi pozitsiyalarini kuchaytiradi, ularni hal qilishdagi xatolar uchun javobgarlikning boshqacha darajasini keltirib chiqaradi;
Ishtirokchilarning hodisalar va ularning sabablarini turlicha tushunishlari ("o'qituvchining ko'zi bilan" va "o'quvchining ko'zi bilan" ziddiyat turlicha ko'rinadi), shuning uchun o'qituvchi uchun bolaning aql-idrokining chuqurligini tushunish har doim ham oson emas. tajribalar va talabaning his-tuyg'ularini engish, aqlga bo'ysunishi uchun;
Konflikt paytida boshqa talabalarning ishtirok etishi ularni guvohlar ishtirokchisiga aylantiradi va konflikt ular uchun ham tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'ladi; o'qituvchi buni doimo yodda tutishi kerak;
O'qituvchining konfliktdagi kasbiy pozitsiyasi uni hal qilishda tashabbus ko'rsatishga va shakllanayotgan shaxs sifatida talabaning manfaatlarini birinchi o'ringa qo'yishga majbur qiladi;
Konfliktni hal qilishda o'qituvchining har qanday xatosi boshqa o'quvchilarni ham qamrab oladigan yangi vaziyatlar va konfliktlarni keltirib chiqaradi;
Pedagogik faoliyatdagi ziddiyatni muvaffaqiyatli hal qilishdan ko'ra oldini olish osonroq.
Yosh davriyligi va har bir yoshga xos vaziyatlar va nizolarni taqsimlash o'qituvchiga o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarni buzadigan sabablarni aniqlashga imkon beradi. DA umumiy reja bunday sabablar o'qituvchining harakatlari va muloqoti, o'quvchi va o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari, maktabdagi umumiy vaziyat bo'lishi mumkin. Bu:
O'qituvchining sinfdagi o'quvchilarning xatti-harakatlarini oldindan bilish qobiliyatining pastligi; ularning harakatlarining kutilmaganligi ko'pincha darsning rejalashtirilgan yo'nalishini buzadi, o'qituvchida g'azabni keltirib chiqaradi va "aralashuvni" har qanday vosita bilan olib tashlash istagi; sodir bo'lgan sabablar haqida ma'lumot yo'qligi optimal xulq-atvorni va davolanishning tegishli ohangini tanlashni qiyinlashtiradi;
Vaziyatlarning guvohlari boshqa talabalardir, shuning uchun o'qituvchi har qanday vosita bilan o'zining ijtimoiy mavqeini saqlab qolishga intiladi va shu bilan ko'pincha vaziyatni ziddiyatga olib keladi;
O'qituvchi, qoida tariqasida, o'quvchining individual harakatini emas, balki uning shaxsiyatini baholaydi, bunday baholash ko'pincha boshqa o'qituvchilar va tengdoshlarning o'quvchiga (ayniqsa, boshlang'ich maktabda) munosabatini belgilaydi;
Talabani baholash ko'pincha uning xatti-harakatlarini sub'ektiv idrok etish va uning motivlari, shaxsiy xususiyatlari, oiladagi turmush sharoitlari haqida kam ma'lumotga asoslanadi;
O'qituvchi yuzaga kelgan vaziyatni tahlil qilishda qiynaladi, talabani qattiq jazolashga shoshiladi, buni talabaga nisbatan haddan tashqari qattiqqo'llik zarar bermasligi bilan rag'batlantiradi;
O'qituvchi va alohida o'quvchilar o'rtasida shakllangan munosabatlarning tabiati kichik ahamiyatga ega emas; ularning shaxsiy fazilatlari va nostandart xatti-harakatlari ular bilan doimiy nizolarning sababidir;
O'qituvchining shaxsiy fazilatlari ham ko'pincha nizolar (jahldorlik, qo'pollik, qasoskorlik, xotirjamlik, chorasizlik va boshqalar) sabab bo'ladi. Qo'shimcha omillar sifatida o'qituvchining talabalar bilan muloqotda bo'lgan hukmron kayfiyati, pedagogik qobiliyatning etishmasligi, pedagogik mehnatga qiziqishi, o'qituvchining hayotiy muammolari, pedagogik jamoadagi umumiy iqlim va ishning tashkil etilishi kiradi. Shuni esda tutish kerakki, vaziyat va nizolarni hal qilishda o'qituvchining har qanday xatosi o'quvchilarning idrokida takrorlanadi, ularning xotirasida saqlanadi va uzoq vaqt davomida munosabatlarning tabiatiga ta'sir qiladi.
Talabalar bilan ishlashda o'qituvchi har doim ham dars rejaga muvofiq o'tishiga ishonch hosil qilmaydi, u o'quvchilarning xatti-harakatlarida kutilmagan hodisalarga tayyor, ammo bu "syurprizlar" o'ziga xos emas: bir xil turdagi vaziyatlar tez-tez takrorlanadi. Bunday vaziyatlarning aksariyati uzoq davom etgan mojarolarga aylanib, talabaning darsdan, o'qituvchining esa direktorga ketishi bilan yakunlanadi.
O'qituvchi o'quvchilarning jamoaviy o'quv faoliyatini tashkil eta olishi kerak turli yoshdagilar, ular o'rtasidagi biznesning o'zaro bog'liqligini mustahkamlash. Bunday nizolar, birinchi navbatda, faqat mavzuni o'zlashtirish darajasiga qiziqqan o'qituvchilar orasida ko'proq uchraydi, shuning uchun ular sinf rahbari tomonidan o'qitiladigan darslarda va boshlang'ich sinflarda, o'qituvchi o'quvchilarni yaxshi biladigan va o'quvchilarni yaxshi bilgan holda kamroq bo'ladi. ular bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllarini topadi;
Darsdagi vaziyat, qoida tariqasida, fandan yomon o'qigan, xatti-harakatlarida "qiyin" talaba bilan ziddiyatga keladi. Binobarin, o‘qituvchining o‘zi manfaatidan kelib chiqib, topshiriqni bajarishda o‘z vaqtida yordam ko‘rsatish uchun aynan shunday o‘quvchilarni o‘rganish, ularga e’tibor qaratish maqsadga muvofiqdir;
Xulq-atvorni fan bo'yicha yomon baholar bilan jazolash mumkin emas - bu ijobiy natijaga olib kelmaydi, balki faqat o'qituvchi bilan uzoq davom etadigan shaxsiy ziddiyatga olib keladi, bu albatta fanga qiziqishning pasayishiga olib keladi.
Maktab rahbarlarining fikricha, ko‘plab mojarolarning sababi o‘qituvchilarning o‘z vaqtida to‘xtay olmaydigan, qo‘pol so‘zlardan qochmaydigan, oiladagi muammolar uchun qoralamaydigan, salbiy fazilatlarini ko‘rsatmaydigan, o‘z oldida masxara qilmaydigan pedagogik muloqotning pastligidir. ularning tengdoshlari.
Pedagogik vaziyatni hal qilishda asosiy rol uning psixologik tahliliga yuklanadi. Bunday holda, o'qituvchi vaziyatning sabablarini ochib berishi, uning uzoq davom etgan nizoga aylanishining oldini olishi mumkin, ya'ni ma'lum darajada, uning kognitiv va tarbiyaviy funktsiyalaridan foydalangan holda vaziyatni nazorat qilishni o'rganadi. Biroq, psixologik tahlil barcha munosabatlar muammolarini hal qiladi deb o'ylamaslik kerak. Uni amalga oshirish faqat o'qituvchilarning xatolarini kamaytiradi, yuzaga kelgan vaziyatda talabaga ta'sir qilish choralarini darhol qo'llaydi. Bunday tahlil faqat mustaqil echimlarni ishlab chiqish uchun asosdir.
Vaziyatni psixologik tahlil qilishning asosiy maqsadi - yuzaga kelgan vaziyatni psixologik jihatdan asosli qaror qabul qilish uchun etarli ma'lumot bazasini yaratishdir. O'qituvchining shoshqaloq munosabati, qoida tariqasida, talabaning impulsiv reaktsiyasini keltirib chiqaradi, "og'zaki zarbalar" almashinuviga olib keladi va vaziyat ziddiyatga aylanadi. Bunday tahlilning yana bir ahamiyatli maqsadi talabaning xatti-harakatidan g'azablanishdan uning shaxsiyatiga va uning faoliyati, harakatlari va munosabatlaridagi namoyon bo'lishiga qaratishdir.
Tahlil o'qituvchiga o'quvchilarning xatti-harakatlarini baholashda sub'ektivlikdan qochishga yordam beradi. Harakatni tahlil qilish, xatti-harakatni baholashda ko'pincha talaba o'qituvchiga nisbatan kamroq hamdard bo'ladi (ayol o'qituvchilar uchun bu mezon muhimroqdir) va shuning uchun o'qituvchilar hayratlanarli darajada bu talabalar tomonidan intizomning kichik buzilishini yaxshi eslashadi. O'qituvchining bunday pozitsiyasi, u o'quvchining shaxsiy fazilatlarini ob'ektiv o'rganishni o'zi ilgari sezgan noto'g'ri xatti-harakatlar ro'yxati bilan almashtirishiga olib keladi: yaxshi o'quvchi yaxshi ishlarni eslaydi va yomonlariga unchalik ahamiyat bermaydi. "Qiyin" talaba aybdor bo'lib qoladi.
Psixologik tahlil "yomon" o'quvchining xatti-harakatlarida ijobiy va namunali o'quvchining xatti-harakatlarida "iflos" ni ko'rishga va shu bilan vaziyatni to'g'ri hal qilishga, hatto o'quvchining shaxsiyatida "o'sish nuqtalarini" topishga imkon beradi. juda "qiyin" talaba. Yaxshi o'tkazilgan psixologik tahlil o'qituvchiga nafaqat hal qilish variantlarini, balki nizoni oldini olish yoki bartaraf etishning mumkin bo'lgan usullarini ham topishga yordam beradi. Zero, ziddiyatning oldini olish, uni pedagogik vaziyat darajasida hal qilish har ikki tomon uchun ham vaziyatdan eng maqbul, “qonsiz” chiqishdir. O'qituvchi bir vaqtning o'zida vaziyatning mojaroga o'tish vaqtini aniqlaydi, bilvosita usullar bilan keskinlikni pasaytiradi va vaziyatni nazorat ostiga oladi.
Konfliktni bartaraf etish uning ishtirokchilarining munosabatlarini ikkala tomon uchun o'zaro maqbul darajaga o'tkazish, e'tiborni ta'sirchan-zamon munosabatlaridan ta'lim ishining ishbilarmonlik munosabatlari sohasiga o'tkazishni anglatadi.
Pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish uchun bir nechta ma'lumotnoma sxemalari mavjud.
Birinchi variant vaziyatni tahlil qilishning quyidagi asosiy nuqtalarini o'z ichiga oladi:


Xulosa
Vaziyat, nizo, harakatning tavsifi (ishtirokchilar, sodir bo'lgan joy, ishtirokchilarning faoliyati va boshqalar); vaziyat yuzaga kelishidan oldingi narsa; ishtirokchilarning qaysi yosh va individual xususiyatlari ularning xulq-atvorida, holatida, harakatlarida namoyon bo'lgan; vaziyat talaba va o‘qituvchi nigohi bilan; yuzaga kelgan vaziyatda o'qituvchining shaxsiy pozitsiyasi (uning talabaga munosabati), o'qituvchining talaba bilan o'zaro munosabatlaridagi haqiqiy maqsadlari (u nimani xohlaydi: o'quvchidan qutulish, unga yordam berish yoki u befarqmi) talabaga); o'qituvchi vaziyatdan, harakatdan talabalar haqida nimani bilib oldi (o'qituvchi uchun vaziyatning kognitiv qiymati); yuzaga kelgan vaziyat yoki ziddiyatning asosiy sabablari va uning mazmuni (faoliyat, xatti-harakatlar yoki munosabatlar);
Qaytarilish variantlari, vaziyatni oldini olish va hal qilish, talabaning xatti-harakatlarini to'g'rilash; pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalari va usullarini tanlash va hozirgi vaqtda va kelajakda qo'yilgan maqsadlarni amalga oshirishda aniq ishtirokchilarni aniqlash.


Fоydаlаngаn аdаbiyotlаr:

1. 
   “Tаrixiy xоtirаsiz kеlаjаk yo’q” Islоm Kаrimоv 1998 yil.
   
2. 
   “Bаrkаmоl аvlоd Uzbеkistоn tаrаqqiyotining pоydеvоri” Islоm Kаrimоv 1999 yil.
   
3. 
   “O’zbеkistоn XXI аsr bo’sаg’аsidа ” Tоshkеnt 1999 yil I. Kаrimоv
   
4. 
   “Pеdаgоgikа kursi” Munаvvаrоv
   
5. 
   “Pеdаgоgikа tаrixi” Kоmiljоn Hоshimоv vа bоshqаlаr Tоshkеnt.O’qituvchi 2006 yil.