Pedagogik faoliyat shakllari

11-tamoyil (demokratik boshqaruv). Bu ba'zan anonimlik printsipi deb ataladi. Bu tamoyil hech qanday apriori kamsitishlarsiz tizimning barcha ishtirokchilari uchun teng sharoit va imkoniyatlarni ta'minlashdan iborat. Pedagogik faoliyat uchun bu tamoyil o‘qituvchi barcha o‘quvchilarga birdek munosabatda bo‘lishi, ma’lum o‘quvchilarga ochiq hamdardlik yoki antipatiya ko‘rsatmasligi, “sevimli” va “chetlanganlar”ga ega bo‘lmasligini bildiradi. Bizga ma'lumki, ommaviy pedagogik amaliyotda ko'pincha kuzatilmaydi.
12-tamoyil ( adekvatlik). Yoki bir xil narsa - zaruriy xilma-xillik tamoyili. Tizimlar nazariyasidagi bu tamoyilni V.R. Ashby XE "Ashby U.R." \ f "a ”. Unda aytilishicha, ma'lum, ma'lum xilma-xillikka (murakkablikka) ega bo'lgan muammoni hal qilishga qodir tizimni yaratishda tizimning yanada ko'proq xilma-xilligini (muammoni hal qilish uchun vositalar va usullarning mavjudligi) ta'minlash kerak. ) hal qilinayotgan muammoning xilma-xilligidan (murakkabligidan). Yoki u o'zida bu zarur xilma-xillikni yaratishga muvaffaq bo'ldi (u muammoni hal qilish uchun yangi vositalar va usullarni ishlab chiqishi mumkin). Ya'ni, boshqacha qilib aytganda, tizim kerakli "manevr chegarasi" ga ega bo'lishi kerak.
Xususan, boshqaruvga nisbatan: boshqaruv tizimi (uning tuzilishi, murakkabligi, funktsiyalari va boshqalar) boshqariladigan tizimning adekvat (mos ravishda tuzilishi, murakkabligi, funktsiyalari va boshqalar) bo'lishi kerak. Boshqacha aytganda, “o‘qituvchi – talaba (talabalar)” pedagogik tizimiga nisbatan bu tamoyil qadimdan ma’lum bo‘lgan talabni aks ettiradi. o'qituvchi talabadan (talabalardan) ko'proq narsani bilishi va qila olishi kerak.. O'qituvchilar orasida hatto jargon printsipi ham mavjud: "o'qituvchi mavzu bo'yicha talabalarga aytganidan 10 marta ko'proq narsani bilsa, darsda o'zini ishonchli his qiladi".
Bu talab odatda ma'lum. Ammo zamonaviy davrda:
O'qituvchi o'z fanini o'quvchidan ko'ra ko'proq biladi va qila oladi. Talabalar o'rganadigan boshqa fanlarda esa u materialni ancha oldin unutgan (umumiy o'rta maktabda). Yoki umuman o‘qimagan (kasb-hunar maktabida) Shunda ma’lum bo‘ladiki, butun pedagoglar jamoasi jami o‘quvchidan ko‘proq biladi va biladi. Har qanday individual o'qituvchi emas. Savol qiziqarli va aniq emas - ob'ektni, shu jumladan ta'lim mazmunini qurishning modulli turini joriy etish bilan bog'liq holda, ta'lim loyihalari usulining tobora kengayib borayotgan taqsimoti, aftidan, o'qituvchi uchun bitta fan treningi, o'qituvchi endi etarli bo'lmaydi, uning ufqlari sezilarli darajada kengaytirilishi kerak;
Bugungi kunda maktabda, kollejda, universitetda o'sib borayotgan shaxsga taqdim etilayotgan barcha o'quv materiallari televizor ekranlari, kompyuterlar, Internet va bosma ommaviy axborot vositalaridan keladigan juda katta bepul ma'lumotlar oqimiga mos keladi. Bundan tashqari, maktab o'quvchilari, talabalar, qoida tariqasida, o'qituvchilarga qaraganda televizor ko'rish, Internetda "bemaqsad qilish" va hokazolar uchun ko'proq bo'sh vaqtga ega. Natijada, talaba ko'pincha o'qituvchiga qaraganda, hech bo'lmaganda hozirgi voqealar haqida ko'proq ma'lumotga ega bo'ladi. U ko'proq "bilgan"ga o'xshaydi. Va bu zamonaviy ta'limning jiddiy muammosi. 13-tamoyil ( birlashtirish). Ekvivalent tizimlar tavsiflanishi va yagona yondashuv doirasida ko'rib chiqilishi kerak (ularning parametrlari bo'yicha ham, ishlash mezonlari bo'yicha ham). Biroq, bu har bir aniq tizimning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish zarurligini istisno qilmaydi. Pedagogik tizimlar uchun bu, masalan,Maktab, kollej va boshqalarning professor-o'qituvchilari tomonidan talabaga (talabalarga) qo'yiladigan talablarni aniqlashtirish, ya'ni. barcha o'qituvchilar, ushbu ta'lim jamoasining o'qituvchilari talabalar uchun bir xil talablarni qo'llashlari kerak. Yagona davlat imtihonlari umumiy ta'lim sifatiga qo'yiladigan yagona milliy talablar bilan bir xil. Yoki davlat ta'lim standartlarining yagona talablari sifatida.