Педагогическое мастерство

лидерство
- 
психологическая характери-
стика поведения членов группы, а 
руководство
-
свойство отношений людей при распреде-
лении ролей управления и подчинения. Важно выявить личностные особенности руководите-
ля и подчинённых, помогающие или мешающие выполнить совместную задачу. Руководи-
тель вуза (лидер) стремится к сплочению коллектива педагогов, созданию качественно но-
вой атмосферы общения педагогов со студентами,
большей удовлетворённости своей про-
фессиональной деятельностью.
Специфика 
доминирования
 
состоит в том, что один из студентов, подчиняет интересы 
другого человека своим собственным, пользуясь уступчивостью тому, кто диктует свои усло-
вия деятельности. Общему делу содействует только одна сторона.
В образовательном про-
цессе такое взаимодействие не редкость. Педагог хочет, чтобы его требования были выпол-
нены, во что бы то ни стало, добивается послушания. Казалось бы, альтернативы подобному 
поведению нет, однако это не так. Логика образовательного процесса, его личностно
-
ориентированный характер способствует выходу на авансцену студента, его самостоятельно
-
сти.
Стремление к взаимодействию, основанному на насилии и подчинении, может вызвать 
сопротивление. Тогда возникает соперничество, которое не имеет самостоятельного значе
-
ния: каждый из его участников вступает в борьбу в надежде победить или отстоять прежний 
статус. 
Соперничество
- 
неустойчивая форма взаимодействия, поскольку одна из сторон 
может прекратить
взаимодействие, не выдержав давления противоположной. Может возник-
нуть на почве этого и 
конфронтация
. Иногда соперничество имеет более мягкие формы: 
люди сосуществуют, но вместе общую деятельность стараются не выполнять. В любом слу-
чае оно имеет эгоистическую направленность, потому что один человек старается больше 
получить, чем отдать другому. Во взаимодействии со студентами педагог открыто не де-
монстрирует подобное, но иногда он определяет программу отпора студенту, саботирующе-
му его действия. В конечном же итоге победа бывает минимальной ("Всё равно я заставила 
их посещать кураторские собрания"), а потом он сталкивается с сопротивлением, подобным 
предыдущему ("А почему нас всё время заставляют на собрании выступить с сообщением, не 
буду сегодня, я занят"). От этого оказываются в проигрыше обе стороны.
Сломив волю студента, педагог переходит к открытому доминированию и конфронта-
ции: "Мне надоело говорить вам о кураторских собраниях, пусть декан вами занимаются". 
Делая замечания, выговоры, применяя санкции, педагог спустя определённое время обнару-

---

194 
живает, что ему надо больше давить на студентов, иначе они ему не подчиняются. Такого 
наставника студенты стараются избегать. Но есть и другой вид соперничества, который, на-
оборот, сплачивает педагогов со студентами, способствует взаимопониманию, например, ко-
гда команда студентов
в спортивных соревнованиях выступает против команды преподава-
телей. Подобное соперничество возможно в ориентированном на личность образовательном 
процессе, помогает формированию личностных функций, как у преподавателя, так и у сту-
дентов.
Особый вид взаимодействия 
-