Педагогическое мастерство

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ 
УМСТВЕННЫХ СИЛ студентов, ис-
пользуемые педагогами
-
новаторами:
 
1.
Выдвижение познавательной задачи с указанием источника познания 
(учебник, научная, научно
-
учебная, научно
-
популярная литература);
2.
Ориентирование предварительно освоивших осмысленное овладение 
информацией обучаемых на конкретный объект познания с привлече-
нием дополнительного материала и указанием способов решения по-
знавательной задачи;
3.
Овладение обучаемыми способностью выдвигать предположения и 
способы их обоснования в процессе ориентирования на известный им 
объект познания без раскрытия способов решения задачи;
4.
С целью совершенствования способов добывания знаний обсуждение 
результатов с учетом сформированных умений.
Схема 
33 

---

88 
Понятие о профессиональном самовоспитании и его роли в становлении личности 
педагога
 
Даже самое совершенное педагогическое заведение не может выпускать вполне за-
вершенных педагогов. Педагог становится педагогом только в процессе непрерывного са-
мообразования. Принцип "уча других, учись сам" распространятся на все учительское дело 
всех ступеней снизу доверху. Утверждение 
К.Д.Ушинского 
о том, что педагог живёт до тех 
пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. В эпоху непрерыв-
ности образования актуальна мысль о необходимости постоянного совершенствования педа-
гога путём неустанной работы над собой, непрерывного педагогического образования. 
А. 
Дистервег 
писал, имея в виду педагога: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспи-
тывать, пока сам работает над своим собственным образованием и воспитанием». 
Согласно одному из зачинателей профессиографии педагогического труда П.П. 
Блонскому, педагоги должны быть воспитанными
и образованными людьми, должны по-
стоянно самосовершенствоваться. Саморазвитие педагога должно предшествовать воспита-
нию детей. Опыт работы над собой в плане совершенствования составляет предпосылку 
профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по разви-
тию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально
-
неповторимых 
особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профес-
сиональной компетентности и непрерывное развитие социально
-
нравственных и других 
свойств личности.
Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в общей ос-
нове довольно сложную систему мотивов и источников активности. Движущей силой и ис-
точником самовоспитания педагога называют потребность в самоизменении и самосовершен-
ствовании. Однако сама это потребность не вырастает автоматически из необходимости раз-
решить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к педагогу, и нали-
чием уровня его развития как личности и профессионала.