Педагогическое мастерство

 
УМСТВЕННОЙ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ:
1.
критический анализ изучаемого материала;
2.
нахождение, сравнение, обобщение в явлениях и процессах существенных признаков;
3.
обоснование причинно
-
следственных связей;
4.
применение изучаемого материала на практике;
5.
прогнозирование собственной работы.
УМЕНИЯ,
которые необходимо развить 
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
 
СТУДЕНТОВ
: 
1.
деление материала (источника добывания знаний) на логически целостные части;
2.
обоснование переходов от одной составной части к другой;
3.
формулировка выводов и обобщений;
4.
аргументированное сопоставление явлений по их существенным признакам;
5.
перенос приобретённых знаний в новые условия.
Научно
- 
практические методики и предписания как варианты дидактического воздей-
ствия 
– 
это основа:
1.
разработки педагогом системы собственной деятельности;
2.
накопление фактов собственной деятельности в данной системе.
Приведём пример осмысления варианта дидактического
взаимодействия в условиях 
обучения студентов технологии текстильного производства и представим его в виде сле-
дующей системы:
−
знакомство студентов с историей развития текстильной технологии и связь её с общим 
развитием науки и техники;
−
создание проблемных ситуаций по текстильной технологии и выделение основных во-
просов, требующих объяснения; 

---

87 
−
сопоставление каждой проблемной ситуации с общими технологическими процессами 
текстильного производства и определение логической последовательности
вопросов, тре-
бующих
обоснования;
−
нацеливание
студентов на самостоятельное выделение
и описание
технологии текстиль-
ного производства и ее состояние в данной проблемной ситуации;
−
установление
взаимосвязи между старой существующей и перспективными текстильны-
ми технологиями, выделение
из условий задачи сравниваемых показателей;
−
коллективное осмысление, уточнение и описание сравниваемых показателей различных 
технологий явно и не явно заданных, их характеристик, установление характера их взаи-
мосвязей; выделения условий, влияющих на высокоэффективное производство качест-
венной продукции, овладение студентами умением ставить уточняющие вопросы по вы-
делению главных и второстепенных сторон технологии;
−
самостоятельное прогнозирование и осмысление студентами способов действий в кол-
лективном поиске оптимального решения задачи.
Технологический подход, давая не описательную, а конструктивную, предписывающую 
схему, позволяющую реализовать спроектированные результаты, оставляет в то же время 
педагогу возможность для творческого подхода к реализации спроектированного учебного 
процесса, в том числе в сфере преподавания новых текстильных технологий.
Педагог полу-
чает социальный заказ общества на подготовку специалистов с высшим образованием в об-
ласти текстильного производства в самом виде. Даже цели
, 
заложенные в предметных про-
граммах, выражаются несколькими строчками в неоднозначных для понимания формули-
ровках. Поэтому необходимо выстроить своеобразную пирамиду уточнения цели: от общих 
требований общества к уровню развития лёгкой и текстильной промышленности в Респуб-
лике Узбекистан к задачам образовательной системы, в соответствии с Национальной про-
граммой по подготовке кадров, от них к задачам учебных заведений данного профиля, в ча-
стности ТИТЛП, специальных учебных предметов, их тематических разделов и отдельных 
учебных вопросов.