171
Проводя анализ опыта внедрения онлайн-обучения в отечественных вузах
на примере Ташкентского университета информационных технологий имени
Мухаммада ал-Хоразмий (ТУИТ), можно отметить некоторые отрицательные
черты внедрения: различия во мнениях среди
преподавателей носят более
скептический характер относительно возможностей эффективного обучения
техническим наукам, системному мышлению, обретению навыков и
компетенций по отдельным дисциплинам посредством онлайн-обучения. Для
ослабления скептического настроя преподавателей по отношению к онлайн-
обучению потребуются годы дополнительной разработки учебных программ,
формального и открытого куррикулума. Таким образом, только чрезвычайные
обстоятельства, по всей вероятности,
привели к значимому шагу от
традиционной формы обучения к обучению в режиме онлайн. Практика
внедрения онлайн-обучения в ТУИТ не является столь проблематичной
задачей, в сравнении с другими вузами. Так, на практических занятиях по
дисциплине «Основы кибербезопасности» в условиях онлайн-обучения для
того, чтобы повысить уровень успеваемости среди студентов, вовлеченность их
в предмет, а также для последующего анализа и оценки результативности
используемых методов обучения можно организовать обратную связь со
студентами в виде комментариев к каждому из занятий, чтобы они могли
выражать
свое
мнение
по
содержательности
и
информативности
предоставляемых
преподавателем материалов, а также периодически уделять
время индивидуальной защите практических работ самими студентами с
подробной демонстрацией ими выполненных дейсвий по решению
поставленной задачи. Это потребует дополнительного времени, так как должны
быть учтены возможные технические сбои, или невозможность подключения к
конференции студентов по ряду причин, но практика показывает, что
разъяснение выполненной практической работы непосредственно самим
студентом, способствует лучшему усвоению изученного материала как им, так
и другими студентами. Отсутствие строгой терминологии при объяснении,
может стать причиной лучшего понимания материала или выявлению
возможных ошибок в
уже выполненной работе, что даст возможность
исправить работу до указанного срока ее сдачи.
В дополнении к общей образовательной программе,
начиная с 1 ноября
2020 года в нашем университете при сотрудничестве с «Oracle Academy» были
организованы онлайн-занятия «Системы управления базами данных Oracle
Apex, Oracle Cloud, Java Fundamentals». Платформа Zoom является основным
связующим элементом между всеми участниками курса, включая
172
представителей «Oracle Aсademy»,
среди которых Юлия Соколова, Эрик
Турстон, Гари Милле и другие.
Пандемия в кратчайшие сроки заставила мировое сообщество подойти к
вопросам эффективности и сохранения должного уровня подготовки
высококвалифицированных кадров за счет перехода на онлайн-обучения. Нет
единого мнения по поводу того, сможет ли онлайн-обучение заменить
традиционные методы преподавания дисциплин. Следует обратить внимание на
проблемы обучения студентов техническим специальностям в онлайн режиме и
необходимости повышения уровня готовности к оперативному изменению
используемых методов обучения в зависимости от ситуации и контекста, в
которых находимся; иногда по выбору (например, преподавание в
дистанционном режиме во время конференции), а иногда без (например,
пандемия COVID-19). С одной стороны, подобного
рода переход учит нас
приспосабливаться к рыночным отношениям, оставаться гибкими и
повсеместно использовать современные технологии, внедрять инновации; с
другой – видимое отсутствие в достаточном объеме инструментов и
возможностей, необходимых для эффективного обучения в онлайн-формате.
Об эффективности онлайн-обучения пока рано говорить, во-первых, так
как об этом еще мало известно, в сравнении с
оценкой эффективности
традиционного обучения, еще меньше известно в контексте обучения по
какому-либо отдельному направлению; во-вторых, способность качественного
обучения студентов при онлайн-обучении варьируется в зависимости от
широкого спектра ключевых целей обучения, которые лежат в основе
педагогической и преподавательской деятельности. В
любом случае, при
оценке эффективности онлайн-обучения необходимо сравнить результаты
обучения, полученные обучающимися при применении данной технологии, с
результатами обучения в традиционной модели очного обучения.
Эффективность в этом случае будет определяться как соотношение результатов
и затраченных ресурсов с учетом срочности поставленных задач. Наличие
экспериментальных данных об этом позволит организовать планомерную
работу над ошибками, чтобы избежать этих ошибок в будущем.
