|
ПРОБЛЕМЫ ОНЛАЙН – ОБУЧЕНИЯ
Нуштаева О.Х., Байжонова Л.Э., ТУИТ
Данный тезис предназначен для рассмотрения актуальных проблем в
дистанционном обучении сегодня.
В образовании интерес к дистанционным формам возник намного
раньше, чем в любой другой сфере деятельности, еще в начале 1980-х гг.
Интернет к началу нового столетия распространился настолько, что дал
возможность создавать онлайн-курсы. На рыноке стали появляться различные
курсы и тренинги. Впрочем, через несколько лет все вернулись к
традиционному классическому варианту. Прошло еще несколько лет, и в 2019
г. дискуссия вспыхнула с новой силой, поскольку современные
телекоммуникации дали возможность существенно улучшить онлайн-
коммуникацию между обучающимся и преподавателем.
Однако, стрессовый переход на режим дистанционного обучения стал
серьезным испытанием и для студентов, и для большинства даже самых
квалифицированных
преподавателей.
Кому-то
пришлось
срочно
регистрироваться в приложениях для видеоконференций, таких как Zoom,
кому-то – срочно перекраивать формат курсов. Но, в принципе, если
преподаватель вуза регулярно готовил презентации к лекциям, выйти в онлайн
ему было довольно легко. В лучшем положении оказались те преподаватели,
которые уже давно начали размещать свои видеолекции в интернете.
Преподавателям
ташкентского
университета
информационных
технологий оказалось немного проще, так как они уже имели опыт работы с
электронными системами управления образовательным процессом. Однако
такие системы, несмотря на то, что на их платформах можно размещать
различного рода документы и ссылки, выдавать, проверять и оценивать
задания, проводить опросы и тестирование, не рассчитаны на полноценную
онлайн-работу с подключением преподавателей и обучающихся в режиме
реального времени.
Дистанционное обучение поменяло всю систему взаимоотношений
обучающего и обучающегося. Первая реакция для многих преподавателей –
шок. Преподаватель, привыкший видеть студентов в аудитории, управлять ими
голосом и взглядом, мгновенно реагировать на все изменения обстановки в
аудитории, оказался полностью обезоружен новой системой.
Преподаватель, проводящий занятие должен был говорить в полной
104
тишине, не имея возможности получить обратную связь. Фактически занятие
превращалось в монолог преподавателя, который не мог выяснить, слушает его
аудитория или многие просто подсоединились к занятию, но занимаются
своими личными делами. И если в малых группах можно успеть за время
занятия хотя бы послушать студентов, то для аудитории в 25–30 студентов это
физически невозможно.
Особенные трудности возникли при проведении практических и
лабораторных занятий, поскольку писать текст на экране компьютера без
использования дополнительных программ невозможно. Для решения этой
проблемы при выполнение лабораторных и индивидуальных заданий студентам
было предложено воспользоваться программным пакетом NI «Multisim».
Но если задача выдачи информации оказалась решаемой, то задача
выполнения вариативных практических и лабораторных заданий, которые
досконально прорабатывались на каждом занятии, превратилась в
самостоятельное домашнее задание. Проверить насколько самостоятельно
выполнялось задание невозможно. А проверка правильности выполнения
заданий превратилась в дополнительную нагрузку на преподавателя, поскольку
вместо аккуратных файлов студенты присылали плохо сделанные фотографии,
в которых еще нужно было разобраться.
Естественно, что ситуация осложняется из–за того, что , например, в
группе из 25-30 обучающихся со средней статистикой по успеваемости, лишь
ограниченное число мотивированных студентов. Обычно это не более 5–6
человек в группе. В сильных группах, где студенты самостоятельно занимаются
дополнительной работой, например, готовятся к олимпиадам, или конкурсам,
складывается более благополучная ситуация. Для студента привыкшего к
аудиторным занятиям по 3–4 пары в день, уроки, перед, намного сложнее и
эмоционально, и физически то же самое время слушать преподавателя через
экран компьютера.
Хотя, для студентов появилась возможность не отвлекаться на общение с
однокурсниками и сосредоточиться на работе с преподавателем, однако, с
другой стороны – домашняя атмосфера действует расслабляюще.
Еще один пласт проблем – техническое обеспечение. Если подавляющее
большинство вузовских преподавателей имеют дома компьютеры, то совсем
сложной становится ситуация в многодетных семьях, где каждому ребенку
теперь обязательно нужен компьютер.
Поскольку рисовать и писать текст на экране компьютера без навыка и
соответствующих приспособлений оказалось не так уж просто. В идеале для
105
этого необходимы планшет и специальное перо – стилус.
Труднее оказалось любителям использовать доски. Камеру приходилось
направлять на доску, транслируя картинку через интернет. Качество картинки
зависело и от разрешения камеры, и от освещения доски, и от пропускной
способности канала.
Есть еще одна проблема, которая встает при онлайн-обучении. Наряду со
школой, вузы - один из институтов социализации интеллигентного человека,
подготовки их к жизни и работе в коллективе.
Подведем итоги. В вузовском образовании элементы онлайн-обучения
вполне логичны и могут быть успешно использованы в дополнение к
офлайновым формам.
Онлайн-обучение будет успешным только для высокомотивированных
обучаемых с хорошо выстроенной системой контроля и самоконтроля. Его
эффективность тем выше, чем лучше выстроена обратная связь между
преподавателем и студентом. Стрессовое внедрение дистанционного раскрыло
ряд недостатков онлайн-обучения, а, именно, технические и психологические.
Do'stlaringiz bilan baham: |
