|
Список использованной литературы
1. З.Пешнина И.В., Харитонов A.A. Особенности реконструкции жилых
зданий с устройством мансард// Ежегодная региональная научно-техническая
конференция ВятГТУ. Сборник материалов. 3 том. - г. Киров. - 2000 г.
2. Харитонов A.A. Задачи архитектурно-строительного комплекса по
снижению себестоимости и повышению качества жилишного строительства//
Сборник научных трудов международной научно-практической конференции. -
г. Орел. - 2007 г.
3. Харитонов A.A. Роль территориального строительного каталога при
реализации инвестиционных проектов в современных условиях// Материалы IV
международной научно-практической конференции. - г. Орел. - 2008 г.
483
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Акрамова Фазилатксон Халматовна
Гулистанский район Сырдарьинской области
Учитель русского языка и литературы 14- школы
Аннотация.
В статье рассматриваются основные направления,
связанные с профессиональной подготовкой учителя русского языка к работе по
развитию речи учащихся на уроках русского языка в общеобразовательной
школе.
Ключевые слова:
профессиональная подготовка учителя, речь, развитие
речи учащихся, текст, речевые ошибки, стилистические ошибки, теория и
методика русского языка.
Важнейшей задачей обучения русскому в узбекской школе является
развитие связной речи учащихся, что обусловлено принципом коммуникативной
направленности обучения. Решение коммуникативных задач должно привести к
тому, чтобы оканчивающие национальную школу хорошо владели родным и
русским языками.
Основная цель обучения русскому языку в школе – развитие
речи учащихся, которое осуществляется в процессе вооружения учащихся
знаниями и формирования на их основе речевых умений и навыков. Таким
образом, обучение русскому языку представляет собой двусторонний процесс,
предусматривающий формирование речевых умений и навыков на основе
овладения нормами русского литературного языка. В соответствии с этим
основным содержанием профессиональной подготовки учителя русского языка
является вооружение студентов педагогического вуза знаниями по методике
русского языка, в частности методике развития речи учащихся, и формирование
профессиональных умений и навыков организации и проведения работы по
484
развитию речи на уроках русского языка в школе. Особенность школьного
предмета «Русский язык», обусловленная взаимосвязью языка и речи,
определяет основные направления подготовки будущего учителя русского языка
к работе по развитию речи учащихся, в результате которой у школьников
должны быть сформированы языковая, коммуникативная, лингвистическая и
культуроведческая компетенции.
Однако методика профессиональной подготовки учителя русского языка к
работе по развитию речи не является достаточно разработанной ни в
теоретическом плане, ни в практическом: не определены лингвистические
предпосылки подготовки учителя к обучению учащихся речи в свете
достижений современной стилистической науки, основные направления работы
учителя над языковыми особенностями текстов разных стилей и типов речи,
пути реализации взаимосвязи грамматики и стилистики, не установлен объем
теоретических сведений и стилистических понятий для работы над созданием
текстов различных стилей; не выявлены затруднения учащихся в работе над
художественными,
публицистическими
и
научными
текстами
типа
повествования, описания и рассуждения; не уточнена типология речевых
ошибок; не разработана система грамматикостилистических упражнений с
текстом на уроках изучения грамматики и уроках развития речи; не выявлена
специфика стилистического анализа текстов типов повествования, описания и
рассуждения. Таким образом, проблема профессиональной подготовки учителя
русского языка к работе по развитию речи учащихся актуальна, так как
недостаточно разработана в плане методики, имеет перспективное значение как
для профессиональной подготовки учителя, так и для решения проблемы
развития речи в целом. Актуальность темы исследования обусловлена, кроме
того, тем, что она предполагает изучение особенностей детской речи и
485
разработку на этой основе языкового подхода к обучению школьников создавать
тексты разных стилей.
Исследовательский материал был собран в результате использования
теоретических
методов
(анализа
психолого-педагогической,
научно-
методической и лингвистической литературы, изучения государственных
образовательных стандартов, учебных и методических пособий по русскому
языку, стилистике и культуре речи); эмпирических методов (наблюдения, бесед с
учащимися и учителями, анкетирования, констатирующего и обучающего
экспериментов);
методов количественной и
качественной обработки
экспериментальных материалов и методов математической статистики.
Определяя основы методики преподавания русского языка, В. А.
Добромыслов писал: «Методику без знаний особенностей синтаксиса языка
учащихся, а тем более без учета стилистических ошибок создать нельзя». Из
этого положения следует важный педагогический вывод о том, что методика
развития речи как раздел методики преподавания русского языка должна
строиться с учетом синтаксиса речи детей и особенностей стиля ученических
сочинений. То есть создание учебно-методических комплексов нового
поколения по теории и методике русского языка для подготовки учителей в вузе
должно быть ориентировано на речевое развитие учащихся.
Основные результаты проведенного исследования позволяют определить
перспективные направления исследования проблемы профессиональной
подготовки учителя русского языка к работе по развитию речи учащихся, среди
которых можно выделить следующие:
486
–
определение
места
грамматико-стилистических
упражнений,
направленных на приостановление действия негативных речевых процессов
(унификации и стабилизации), в школьной программе по русскому языку в
соответствии с этапами становления грамматического строя речи учащихся;
– уточнение перечня и содержания стилистических понятий для школы и
разработки методики их изучения в процессе профессиональной подготовки
учителя русского языка в вузе;
– совершенствование дидактического материала школьных учебников на
основе текстового подхода к обучению русскому языку в целях проведения
грамматикостилистической работы параллельно с изучением тем и разделов
школьного курса русского языка;
– создание методики предупреждения и преодоления стилистических
ошибок в устной и письменной речи учащихся.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
