Agarbiz o’zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug; kelajagini ulug’lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo’lsak, avalombor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
ЛУТФЕТДИНОВА Р.Х., НамГУ 
Воспитание – одна из вечных категорий в мысли и практике человечества, всегда тесно связывалась с 
ведущими ценностями общества, и являлась его нравственной опорой. 
Насколько человечны приоритетные ценности общества, настолько гуманно содержание воспитания, 
обретающее вечность. 
Современная наука о воспитании ориентирована на личность учащегося, учитывая его своеобразный 
мир, психику, неповторимые черты характера, а также физическое состояние, генетические, чувственные 
возможности. Современная педагогика, отказавшись от идеи «формирования строителя коммунизма», ставит 
перед собой целью воспитание созидающей, гармонично развитой личности. 
Формирование гармонично развитой личности является основной целью и начального образования. 
Гармонично развитое лицо должно иметь свой собственный взгляд, позицию, трезво смотреть на жизнь. 
Формирование данных качеств в начальном образовании, являющимся фундаментом общего среднего 
образования связано с системой педагогических мер, это признано в педагогической науке. Ибо, требования не 
соответствующaя как возможностям ребенка, так и воспитания не могут быть реализованы. Педагогическая 
наука определила необходимость системы мер, обеспечивающих соотношение возможностей учащегося и 
педагогическими требованиями, что нашло свое отражение в государственных образовательных стандартах. В 
1-
ом параграфе «Цели и задачи сфер начального образования» стандартные показатели обучения «Родному 
языку» охарактеризованы так: “ Обучение родному языку служит расширению мыслительной деятельности 
детей, их свободного мышления, умений и навыков понимать мысли других, связно устно и письменно излагать 
свои мысли, свободного общения с членами общества. “ В этом отношении обучение родному языку 
рассматривается не как учебный предмет, а как процесс обучения, организующий весь процесс обучения. 
Показатели в стандарте обучения родному языку определены с точки зрения умения ребенка мыслить, 
понимать обращенную речь, излагать свою мысль грамотно, логически последовательно... Требования к 
подготовке учащегося по родному языку определяется по трем параметрам: техника чтения, понимание чужой 
речи и содержания текста, умение излагать мнение письменно. 
В характеристике «Показателей, определяющих содержание обучения» указывается: во 2-ом и 3- ем 
классах необходимо формировать полное представление о фамилиях, именах писателей; умения 
выразительного, творческого и чтение с пояснениями художественного произведения; устанавливать связь 
между событиями сюжета, характеры героев, сравнительного описания; последовательно излагать устно и 
письменно своих мыслей по прочитанному; повышение словарного запаса и активное использование в речи. В 
160 

---

4-
ом классе данные показатели повышаются. Содержание обучения составляет: составление вопросов и 
заданий по прочитанному; пересказать содержание прозаического произведения полностью, сокращенно, 
изменив лица героев, сравнение художественных произведений и оформление соответствующих выводов. 
Обновленная педагогическая мысль предусматривает единство обучения и воспитания. В то же время 
признает приоритетность процесса воспитания. Любое обучение, не связанное с воспитательными целями, не 
достигает основной цели. Так как не может быть дидактики, отделенной от теории воспитания. 
Современная педагогическая мысль опирается на подобный положительный опыт. В то же время 
предусматривается совершенствование сути проблемного обучения, применяя её в новых условиях, в новых 
целях. В период независимого развития проблемное обучение призвано служить не только повышению 
эффективности усвоения знаний посредством повышения их активности, но и формированию личностных 
качеств, обеспечению нравственного развития учащихся. 
Не смотря на то, что метод проблемного обучения используется сегодня для формирования внутренней 
потребности в получении знаний, и личностных качеств учащегося, его не стоит расценивать как 
универсальное средство. Отдельные цели могут быть достигнуты посредством традиционных методов. 
Содержание национального образования и воспитания находит свое отражение в учебных планах, 
программах, учебниках, методических пособиях и других документах. Если это содержание отражает сущность 
определенной научной концепции, каждый из них ориентируется на единую цель и содержание. 
«Усовершенствованная учебная программа для начальных классов» имеет особое значение для 
определения содержания начального образования. Статус и значение учебной программы в том, что она 
устанавливает количество времени, отведенного на внеклассное чтение, поясняет методические вопросы 
целесообразного пользования им. Знания, умения и навыки, которыми должен овладеть учащийся, указаны для 
каждого класса в отдельности. К примеру, на «обучение грамоте и развитии речи» в 1-ом классе отводится 128 
часов, во 2- классе на «чтение и развитие речи» - всего 136 часов, на «чтение и развитие речи» в классе 119 
часов. В 3-ем классе на “чтение в классе и внеклассное и развитие речи отводится 170 часов, на «чтение и 
развитие речи» в классе 153 часов. В 4-ом классе на “чтение и развитие речи» отводится 170 часов, и на «чтение 
и развитие речи» в классе 153 часа. 
Хочется особо подчеркнуть, не смотря на то, что материал, рекомендованный для внеклассного чтения 
собран в книге «Внеклассного чтения», в учебной программе указывается возможность выбора учителем 
образцов детской литературы с учетом возрастных особенностей, интересов и потребностей учащихся. 
Подобный подход наряду с тем, что предоставляет широкие возможности для творчества, поиска учителей, 
обеспечивает постоянное обновление, обогащение содержания материала внеклассного чтения. Значит, 
предусматривает постоянное совершенствование содержания обучения и воспитания. 
Учебники для начальных классов, как и все другие, служат для формирования нравственности 
подрастающего поколения нации, и естественно, к ним предъявляются самые высокие требования. Концепция 
«Создании нового поколения учебника» предъявляет именно такие требования. Учебное или методическое 
пособие должно совершенствоваться из года в год, приводится в электронную форму, соответствующую веку 
информационных технологий. 
Учебники создаются с учетом возрастных, физиологических, психических, нравственных особенностей 
учащихся. В то же время, итзвестно, любой учебник эффективен в случае оказания влияния на черты психики 
учащегося как потребности, стремления и возможности. 
Учебник, не соответствующий интересам, нравственным потребностям учащихся не может оказать 
влияния на развитие их способностей и возможностей. 
Из этого следует, что вопросы, как учебника, так и учителя, используемые в качестве раздаточного 
материала, должны составляться с опорой на принципы национального обучения и воспитания. Учебные 
вопросы и задания являются средством для создания условий для самостоятельного мышления, глубокого 
проникновения в сеть текста, и особенно полного восприятия художественных текстов. При работе над текстом 
внимание ученика обращают на характерные, требующие анализа элементы, фрагменты. Учащиеся начальной 
школы и особым интересом слушают сказки, приключенческие рассказы. Игровые методы вызывают у них 
особый интерес, что объясняется возрастными особенностями. Основным видом деятельности в данном 
возрасте остается игра. Это должно быть использовано для ориентации учащихся на творчество. Поиск, 
находчивость, чуткость, незаурядная память, способность к неожиданным ответам, умение находить выход из 
сложной ситуации, подвижность, присущие детям, должны быть использованы в педагогических целях. 
Опираясь на активность, богатое воображение учащихся, их нужно обучать составлению плана к тексту из 
«Книги для чтения»; отличать существенное и не существенное; аргументировать, систематизировать знания, 
рассуждать, что служит сознательному усвоению знаний. У учащихся формируются навыки логического 
рассуждения. Цель воспитания здоровой морали в национальном образовании – воспитание личности, свободно 
и самостоятельно мыслящей, творческой, созидающей, естественно, должно реализовываться в начальных 
классах, важном звене непрерывного образования. 
161 

---