88
концептуальную единицу учебного материала и предписывающим
обучающемуся действия. Обучаемый, выполняя их в индивидуальном темпе,
полностью овладевает учебным материалом.
В педагогике проблему модульного обучения разрабатывали
Юцявичене П., Чошанов М.А. и др. Теория модульного обучения
соответствует общей тенденции демократизации и модернизации высшего
образования.
Модульное обучение и внедрение этого
инновационного метода в
практике
учебно-воспитательного
процесса
в
Узбекистане
было
предусмотрено в Законе «Об образовании» и «Национальной программе по
подготовке кадров» Республики Узбекистан.
Проблемам новых педагогических технологий и модульной организации
учебно-воспитательного
процесса
в
образовательных
учреждениях
Узбекистана посвящены научные изыскания ученых Узбекистана
С.Мусинова, Б. Зиёмухаммедова, С. Зиёмухаммедовой, Э. Худайкулова, М.
Очилова, Н. Авлиёкулова и других.
Модульное обучение предполагает замену официальных учебников и
жестких программ профессиональными методическими материалами,
помогающими преподавателю и студенту в их совместной работе.
Отличительными чертами модульного обучения являются:
четкая структуризация содержания обучения, которое представлено в
законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках);
вариативность
обучения,
адаптация
процесса
обучения
к
индивидуальным возможностям и
запросам обучающихся;
самостоятельная работа обучающегося;
изменение формы общения преподавателя и студента, которое
становится паритетным.
Технологичность модульного обучения обеспечивается:
структуризацией содержания обучения;
четкой
последовательностью
предъявления
всех
элементов
дидактической системы (целей, содержания, способ управления и т.д.);
вариативностью структурно-организационных методических единиц.
Модульное обучение в рамках контекстного подхода к высшему
профессиональному образованию имеет огромное значение, т.к. способствует
повышению качества подготовки специалиста. Оно основано на
деятельностном подходе и принципе сознательности (осознаётся
программа
обучения и собственная траектория учения), характеризуется замкнутым
типом управления, благодаря модульной программе и модулям; основанных
на укрепленном структурировании содержания учебного материала, выбор
адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на
самостоятельный выбор и прохождение студентами одного из вариантов
обучения.
В соответствии с особенностями обучения образовательный процесс в
вузе строится из «стоящих обособленно»
блоков различных дисциплин,
которые могут изучаться сравнительно самостоятельно. Существует много
89
критериев деления учебных материалов на модули. На рис.1. показаны эти
критерии.
По мнению П. Юцявичене и Т.И. Шамовой, разработка модульной
программы начинается, прежде всего, с разработки комплексной
дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение
этой цели.
В основе построения модульных программ лежат следующие принципы:
принцип
целевого
назначения,
принцип
сочетания
комплексных
интегрирующих и
частных дидактических целей, принцип реализации
обратной связи предполагает управление процессом обучения на основе
контроля, анализа и коррекции; принцип гибкости.
1-рис. Критерии деления учебных материалов на модули.
Проектирование
технологии
модульного
обучения
позволяет
реализовать в реальной образовательной практике идеи личностно-
деятельностного, индивидуально-ориентированного, рефлексивного подходов
к профессиональному образованию, которые в свою очередь способствуют
взращиванию компетентного специалиста.
Во многих вузах, а также в Самаркандском
филиале ТУИТ сейчас
применяется технология модульного обучения, повышающая эффективность
процесса обучения и отвечающая всем требованиям процесса образования.
Отличительные особенности модульного обучения по сравнению с другими
системами обучения определяются такими общеизвестными параметрами, как
его цели и содержание, формы и методы, способы взаимосвязанной
деятельности преподавателя и студента.
Важно отметить, что при использовании технологии модульного
обучения, в отличие от традиционного, изменяется роль преподавателя как
элемента педагогической системы. В
тоже время, предоставление
определенной самостоятельности студенту в выборе целей, содержания, форм,
методов и средств учебной деятельности не снижает его ответственности за
Критерии
деления
учебных
материалов
на модули
По степени
обязательности
обучения
По циклам
дисциплин
По глубине
изучения
материала
По методу
90
процесс и результат обучения. Преподаватель и студент становятся полно-
правными участниками учебного процесса, заинтересованными в достижении
необходимого конечного результата. Здесь имеет совместный выбор ими
оптимального пути обучения для каждого конкретного студента. Пре-
подаватель осуществляет обратную связь, которая позволяет увидеть уровень
подготовленности студентов, соответствие избранных форм, средств и т.д.
содержанию обучения, проследить за качеством и темпом усвоения учебных
блоков, модулей или модульной программы в целом и на этой основе вовремя
скорректировать процесс обучения. Преподаватель создает условия для
самоуправления, поэтому он определяет оптимальную долю личного участия
в процессе управления обучением.
Как видно, модульное обучение, в
силу своих отличительных
особенностей, позволяет выявить его высокую технологичность, которая
позволяет решить многие проблемы преподавания дисциплин. А блочная
структура модуля охватывают все основные этапы обучения, что делает его
легко реализуемым, понятным и доступным в процессе обучения, как для
преподавателя, так и для студентов.
Do'stlaringiz bilan baham: 
