|
«Лысенку не
спится. Он разжигает костер, и он горит горячими
длиннющими языками, что отрываются и летят высоко в
небо…Тишина. Луна засмотрелась с высокого неба, а ему
слышится могучая волна порогов. Рѐв необузданной стихии
бурлящей силой ворвалось в его возбуждѐнную душу. Он не
73
может успокоиться от того рѐва, от той величественной,
грозной и страшной силы. Эта сила уже существует в его
воображении, оживает в звуках. Николай Витальевич уже
третий день слышит, как эти звуки его преследуют, не дают
покоя, отбирают вон все мысли, и он стремится оставаться
одиноким… Луна светит. Пороги… пороги…. И он наизусть
читает любимые стихи Тараса Шевченко. У него уже
окончательно вызрел план музыкального произведения на слова
великого поэта.
Это была кантата «Бьют пороги»… Звуки хлынули к
нему из глубокой пропасти ночи и он наклонялся над бумагой
при свете ночного костра, заканчивая финал кантаты»
50
Из этого значит, что природа музыкального, как и
любого другого творчества, должна включать в себя и талант, и
вдохновение.
Э т и к а и п е д а г о г и ч е с к о е м а с т е р с т в о
д е я т е л ь н о с т и п р е п о д а в а т е л я м у з ы к а л ь н ы х
д и с ц и п л и н
Этика
51
– философская наука, объектом изучения
которой есть мораль, нравственность как формы общественного
сознания, специфические явления общественной жизни и жизнь
каждого человека.
В
педагогическом
понимании
этикой
считают
совокупность моральных норм поведения и моральных
личностных качеств преподавателя.
Поскольку педагогическая деятельность осуществляется
в системе общественного отношения, то этичность (этика)
преподавателя является необходимой составной частью его
личности. Этичность преподавателя в нашем понимании
состоит из с о б л ю д е н и я о б щ и х н о р м м о р а л ь н о г о
п о в е д е н и я и из личностного его отношения к своей работе,
ученикам
и
педагогическому
коллективу,
т.е.
–
50
Товстуха Є.С. Микола Лисенко. Оповіді про композитора. – К: Рад.
письменник, 1988. – С.223-224.
51
От гр. ―етіхос‖ — то, что касается морали и ―ехос‖ — привычка,
обычай.
74
н р а в с т в е н н о с т и .
Педагогическая мораль формулирует соответствующие
общие
нормы
морального
поведения,
соответственно
требованиям к организации учебно-воспитательного процесса в
условиях
современного
образования.
Эти
требования
декларированы основными положениями Конституции Украины
и законодательными актами об образовании в Украине, согласно
которым преподаватель должен:
добиваться
таких
взаимоотношений
в
системе
«преподаватель
–
ученик»
и
«преподаватель
–
преподавательский коллектив», которые основывались бы на
принципах общечеловеческих моральных ценностей;
нести
моральную
ответственность
за
характер
отношений, которые сложились в системе «преподаватель –
ученик» и «преподаватель – преподавательский коллектив»,
быть сознательным организатором этих отношений;
постоянно осуществлять педагогический самоконтроль
за моральной стороной своего поведения;
применять только такие формы организации общения,
которые укрепляют его моральный авторитет как человека и как
профессионала.
в процессе практической педагогической деятельности
требования к моральному поведению преподавателя имеют
более конкретный характер. Они предусматривают не только
следование общепринятым моральным нормам, а и постепенное
формирование своего личностного отношения к ученикам и к
коллективу коллег.
отношение преподавателя к ученикам и к коллективу
должно носить не только официальный (деловой), но и
товарищеский, приятельский характер;
относиться к ученикам и к коллегам как к личности,
уважать и поддерживать наиболее ценные их качества,
всесторонне оказывать содействие их развитию;
постоянно изучать учеников и членов коллектива, их
внутренний психический мир для возможности объективного
принятия решений в отношении каждого, предусматривая все
педагогические и социальные последствия;
75
быть терпеливым к неправильным поступкам, мыслям и
убеждениям учеников, уметь убеждать и корректировать их
суждения и поведение;
относиться доброжелательно и объективно к решению
вопросов обучения и контроля знаний учеников;
считать себя ответственным не только за свое поведение,
но и за правильное понимание его учениками и членами
коллектива.
Специфика преподавательской деятельности в области
искусства и, в частности, музыки имеет свои моральные
особенности. Очень часто, особенно у молодых музыкантов,
которые от природы владеют необычными музыкальными
способностями и, благодаря талантливости и исполнительскому
мастерству достигли определенных успехов, проявляются
качества амбиции, нескромности и самовлюбленности, чувства
личного превосходства над другими. Эти качества относятся к
отрицательным
в
музыкальном
учебно-воспитательном
процессе и могут сопровождаться недоразумениями и обидами
в межличностных отношениях.
Несмотря на личностные способности и творческие успехи,
преподаватель должен быть вежливым и всегда помнить, что
главное условие создания предыдущего творческого состояния
содержится в крылатом лозунге, на который опирался
выдающийся русский театральный классик К.С. Станиславский:
“Люби в себе искусство, а не себя в искусстве”
52
.
Педагогическую деятельность преподавателя иногда
называют преподаванием. Этот термин следует считать
условным, поскольку преподаватель не только учит, а и
развивает,
и
воспитывает.
В
музыкальном
учебно-
воспитательном процессе педагогическая деятельность имеет
свою специфику, так как в основе ее всегда лежит
эмоционально-художественная сфера, которая требует от
преподавателя чрезвычайного творческого подхода. Можно
утверждать, что главное в музыкальном учебно-воспитательном
52
Станиславский К.С. Работа актера над собой.
–
М.: Искусство, 1951.
–
С.625.
76
процессе – научить творчеству. Но, как мы отмечали раньше,
творчество – это единство таланта и вдохновения. И этому
научить невозможно. Но научить творчески работать – главный
фактор успеха, который может обеспечить только настоящий
мастер.
Понятие педагогического мастерства в теории педагогики
возникло не так давно. Оно связано с именем известного
украинского деятеля образования, академика И.А.Зязюна,
который теоретически и практически обосновал понятие
педагогического
мастерства
как
составной
части
профессиональной подготовки преподавателей. Под его
руководством разработан курс педагогического мастерства,
который
реализуется
в
инвариантном
(обязательном)
компоненте
содержания
профессионально-педагогической
подготовки будущих учителей в педагогических учебных
заведениях Украины.
Сущность педагогического мастерства – в личных
свойствах преподавателя, которые разрешают ему путем
профессиональной деятельности обнаруживать творческую
инициативу на основе
реализации собственной системы
ценностей
53
.
Другими словами, п е д а г о г и ч е с к о е м а с т е р с т в о –
это совокупность: а) профессиональной компетентности; б)
педагогических способностей; в) педагогической техники.
П р о ф е с с и о н а л ь н а я
к о м п е т е н т н о с т ь
п р е п о д а в а т е л я м у з ы к а л ь н ы х д и с ц и п л и н
Do'stlaringiz bilan baham: |
