Гершунский Б

теории принятия решений.

---

И объекты, и субъекты педагогической деятельности (учебно-воспитательной, научно-
исследовательской, управленческой) проявляют свои сущностные свойства лишь в 
определенных условиях,
в конкретных
педагогических ситуациях.
Очевидно, что и 
механизм принятия решений, определяющий характер деятельности педагога, зависит от 
специфики ситуаций, в которых ему приходится иметь дело с теми или иными 
педагогическими объектами и субъектами. 
Сложность анализа многообразной педагогической деятельности объясняется 
многочисленностью и своеобразием реальных педагогических ситуаций, их "стыковкой" с 
различными привходящими непедагогическими обстоятельствами и факторами. Важно 
учитывать и качественное различие объектов, по отношению к которым принимаются 
управленческие решения, видеть специфику самого процесса принятия решений в сфере 
образования, в педагогике, связанную с недостаточной определенностью исходных данных, 
стохастическим (неупорядоченным, самопроизвольным) и синергетическим 
(самоорганизующимся) характером многих педагогических явлений, индивидуально-
личностными особенностями субъектов управления. 
Указанные обстоятельства во многом объясняют и в определенной мере оправдывают 
значительный "вклад"
интуитивного
начала в процесс принятия решений, которые 
приходилось принимать педагогам (теоретикам, практикам, управленцам) на всем 
многовековом пути развития теории и практики образовательной деятельности. 
Но все более настоятельная необходимость коренного повышения качества 
педагогического процесса, удовлетворяющего возрастающим требованиям личности, 
общества, государства к системе образования и сфере образовательных услуг, заставляет 
педагогов не просто принимать те или иные решения но, как уже отмечалось выше, искать