Гершунский Б

целям и содержанию
педагогического 
процесса для того или иного уровня или профиля образования, предопределяющим 
последующий выбор педагогом соответствующих 
методов,
52
средств и организационных форм 
обучения, воспитания и развития учащихся. 
Таким образом, отвечая на вопрос о том, что собой представляет педагогика, относится 
ли эта сфера к науке или искусству, следует определенно сказать: это 
и наука, и искусство.

---

Педагогика - наука,
коль скоро речь идет об обосновании, проектировании и 
конструировании оптимальных педагогических (учебно-воспитательных систем), создании 
своеобразных "педагогических партитур", которыми будет руководствоваться педагог-
практик в своей повседневной деятельности. И в то же время
педагогика - искусство, 
подлинное, хотя и своеобразное искусство, поскольку без включения своего личностного, 
творческого видения способов реализации тех или иных "педагогических партитур" педагог 
никогда не достигнет должного педагогического эффекта. Его труд будет носить 
утомительный, ремесленный, формальный характер, а потому и останется непродуктивным, 
безрадостным... Образование же без радости, без ощущения постоянного активного 
соучастия 
в процессе педагогического 
сотворчества, 
по-своему, - 
сотрудничества 
педагога и учащихся, 
лишено главного - своей
эмоционально-мотивационной
основы. Оно превращается в 
томительное, скучное и бессмысленное времяпрепровождение... 
Использование в педагогической теории и практике, наряду с понятием "учебно-
воспитательный (педагогический) процесс" понятия "учебно-воспитательная (педагогическая) 
система", разделение этих понятий с учетом их реального научного и практического статуса, 
методологически вполне оправданы. Еще до организации учебно-воспитательного процесса 
должны быть определены ("спроектированы", "сконструированы") и прогностически 
обоснованы все компоненты соответствующей учебно-воспитательной системы (цели, 
содержание, методы, средства, организационные формы предстоящей образовательной 
деятельности). Затем эти компоненты "педагогической партитуры" могут и должны быть 
скорректированы, наполнены конкретным содержанием в самом учебно-воспитательном 
процессе на основе творческого включения педагога в реализацию на практике того или иного 
системного педагогического замысла. 
При таком подходе существенно расширяются представления о фактическом объекте 
педагогической науки. Объект педагогики приобретает триединый характер: