Гершунский Б

стандартизации
ожидаемых и желательных результатов 
образовательной деятельности. В настоящее время этой проблеме уделяется повышенное 
внимание. Появилось немало публикаций, ведутся дискуссии, разрабатываются 
образовательные стандарты на международном, государственном, региональном уровнях, 
даже на уровне учебных заведений различного типа. Основное внимание при этом уделяется 
разработке стандартов, отражающих уровневые и профильные аспекты образования - 
дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, 
высшего, последипломного (непрерывного). Такие стандарты полезны и могут служить 
критериальной основой оценки тех или иных конкурирующих образовательных стратегий. Но 
этого явно недостаточно. Пока не уделяется должного внимания личностно-ориентированным 
стандартам, позволяющим дифференцировать образование в соответствии с интересами, 
способностями и образовательными потребностями личности. Из-за неразработанности 
надежных диагностических методик важнейшие проблемы дифференциации, а в более 
широком контексте -
демократизации образования
все еще лишь декларируются, что 
сдерживает поиск эффективных стратегий развития многообразных образовательных систем
21
. 
Не менее важной задачей представляется разработка всего комплекса 
междисциплинарных проблем
прогностической
стандартизации образования на уровне 
общей оценки состояния и перспектив развития образования в стране и в мире в связи с 
проблемами материально-духовного синтеза важнейших жизненных ценностей человека и 
человечества. Эта задача цивилизационного масштаба еще ждет своего решения, но 

---

необходимость такого решения становится все более очевидной: 
только на основе реальной 
оценки собственной образовательной сферы и сравнения уровня образования с