Гершунский Б

массовой 
школы. 
Столь же поспешно решались и вопросы деполитизации и деидеологизации в сфере 
образования. При этом процесс деполитизации, связанный с необходимостью освобождения 
образования от догматов коммунистической идеологии, фактически привел к вакууму любой 
идеологии вообще... Но идеологический вакуум, вполне естественно, должен быть заполнен. 
Без идеологии, без осознания близких и далеких целей не могут развиваться ни одно 
общество, ни одно государство. Не случайно поэтому сфера российского образования в конце 
XX века стала объектом приложения самых различных идеологических доктрин и концепций - 
от подчеркнуто индивидуалистических, меритократических идеалов и ценностных 
ориентации, свойственных рыночно-капиталистической системе общественных отношений, 
до националистических, шовинистических и даже откровенно фашистских идеологических 
притязаний. При таком "идеологическом плюрализме", граничащем с элементарной анархией, 
при фактическом отсутствии четких государственных приоритетов общественного развития, 
основанных на вполне определенной идеологии, собственно государственная значимость и 
ценность российского образования стала весьма проблематичной... 
Надо ли доказывать, что такое безразличие к идеологическим, а в более широком 
смысле, к духовным, нравственным основаниям сферы образования чрезвычайно опасно и 
чревато самыми катастрофическими последствиями в будущем, ибо речь идет об исходе 
неутихающей ни на минуту борьбы за умы и сердца людей между широко понимаемыми 
созидательными силами Добра и разрушительными, бесчеловечными силами Зла, в какие бы 
политические или идеологические "одежды" эти силы ни рядились, какими бы лозунгами ни 
прикрывались... 
Любые крайности, как это обычно бывает, не являются продуктивными, не 
способствуют поиску действительно
оптимальных
решений. В равной мере ущербны и 
монолит образовательного единообразия и жесткой идеологической унификации - 
несомненное порождение и отражение "ценностей" тоталитарной политической системы, и 
беспредел вседозволенности в этой сфере, связанный с очевидными издержками начального, 
нецивилизованного пока вхождения в систему рыночных отношений и демократических 
свобод. 
В любом случае невозможно претендовать на какую бы то ни было доказательность в 
характеристике ценностных аспектов образования и, тем более, в их прогностическом 
обосновании, забывая о
единстве
государственной, общественной и личностной 

---

составляющих категории