Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

 (Речь идет о цене на разные 
овощи.) 
а) Самостоятельно заполните таблицу на 
карточке, внесите недостающие данные, 
используя эту диаграмму. Обменяйтесь с 
соседом карточками. Проверьте работу 
друг друга, сверив с таблицей учителя. Оцените работу друг друга. 
овощи 
? 
овощи 
цена 
свёкла 
свёкла 
3000 сум 
огурцы 
6000 сум 
морковь 
1000 сум 
2000 сум 
картофель 
2000 сум 
лук 
лук 
1000 сум 
5000 сум 
помидоры 
5000 сум 
б) Составление вопросов по данным диаграммы (используя отношения «на сколько…», 
«во 
сколько 
раз…»). 
Составьте 
вопросы, 
используя 
данные 
диаграммы.
Устно составьте задачу, в вопросе которой будет фраза «на сколько». 
(Например. В магазине 
продают огурцы по цене 6000 сум., а свёклу по цене 3000 сум. На сколько огурцы дороже 
свёклы?)
Какое арифметическое действие выбрали для решения? Почему? 
– Устно составьте задачу, в вопросе которой будет фраза «во сколько раз». 
(Например. 
Цена лука в магазине 1000 сум. Во сколько раз лук дешевле картофеля, если цена картофеля 
2000 сум?) 
Какое арифметическое действие выбрали для решения? Почему? 
Используя такие творческие задания на уроках математики, учитель может заинтересовать 
учащихся к изучению темы, к изображению любых числовых данных наглядно, при помощи 
диаграмм и рисунков. Использование наглядного представления материала способствует 
более осознанному восприятию учебного материала. 
Шахматы
Плавание
Футбол
Танцы

---

192 
ТАБЛИЦЫ И ДИАГРАММЫ В НАЧАЛЬНОЙ МАТЕМАТИКЕ 
Хамедова Н.А. – к.п.н. доц. 
Турсунова Н.Г.– студентка 404-Р группы, ТГПУ. 
Важнейшей задачей современной школы является формирование у учащихся умений 
самостоятельно применять и приобретать знания. Но как это сделать? Каждый учитель ищет 
свой путь разрешения этой проблемы. Я вижу её решение в использовании на уроках 
различных приёмов систематизации и обобщения знаний. 
Их регулярное применение позволяет сформировать у учащихся умения устанавливать 
логические связи между понятиями, тем самым развивает логическое мышление, выступает 
средством предупреждения и ликвидации формализма в знаниях учащихся, позволяет 
сформировать такую систему знаний, которая представляется как динамичная, качественно 
изменяющаяся. Применяя различные приёмы систематизации и обобщения знаний, учитель 
может разнообразить работу на уроке, тем самым поддерживать интерес к изучаемому 
предмету.
Особое внимание стоит уделить таблицам, так как их использование позволяет: развивать 
логическое и аналитическое мышление, память, формировать умения самостоятельно 
проводить обобщение знаний, что способствует повышению прочности и осознанности 
знаний. Формирование навыка работы с таблицами необходимо начинать как можно раньше: 
на первом этапе - это заполнение предложенных таблиц, в дальнейшем - их самостоятельное 
составление. 
При работе с таблицами следует отметить, что в самом простом случае таблица делится 
на строки и столбцы (иногда их называют колонками). Обычно каждый столбец имеет 
название, которое указывается в первой строке таблицы. После этих объяснений важно 
проиллюстрировать учащимся разнообразные таблицы и попросить привести примеры самих 
учащихся. Самыми распространенными примерами в этом случае могут служить: страницы 
классного журнала, календарь на текущий год, расписание уроков в школе и т.д. Цель 
рассмотрения этих примеров – формирование у учащихся представлений о том, что в жизни 
часто приходится сталкиваться с разнообразными таблицами, поэтому важно научиться 
пользоваться информацией помещенной в них и составлять их самим. 
Большинство учебников содержат лишь готовые таблицы для работы. Поэтому в качестве 
домашнего задания можно предложить учащимся задания на составление таблиц по 
имеющимся данным. Например, предложить провести опрос среди одноклассников и друзей 
на разнообразные темы (как добираются до школы ученики вашего класса, какие кружки или 
секции посещают ваши одноклассники, какие домашние животные есть у них дома и т.д.) и 
полученные сведения представить в виде таблицы. 
Для формирования умений представлять необходимую информацию в виде таблицы 
можно предложить учащимся задачи. Произведите необходимые расчеты и представьте эти 
сведения в более удобной и наглядной форме (в виде таблицы). Задачи такого типа 
подчеркивают удобство использования таблиц по сравнению с текстом. Постепенно 
необходимо увеличивать трудность заданий: предлагать для анализа более обширные таблицы 
данных, по которым сложнее ориентироваться и, используя их, заполнять новые таблицы. 
Диаграмма – чертеж, наглядно показывающий соотношение каких либо величин 
(рисунок, чертеж). Диаграммы удобны при отображении статистических данных, для 
изображения связи между двумя и более величинами. Диаграммы могут быть использованы в 
качестве одного из средств решения некоторых арифметических и алгебраических задач.

---

193 
Учащиеся получают представление о 
том, что диаграмма является не только 
компактной, но и наглядной формой 
представления 
количественной 
информации. Учащиеся знакомятся со 
столбчатыми диаграммами, а также их 
разновидностью линейными диаграммами, 
круговыми диаграммами.
Столбчатая диаграмма и различные ее 
варианты служат для сравнения нескольких 
величин в нескольких точках, но также могут 
быть использованы и для сравнения 
нескольких величин в одной точке.
Линейная диаграмма предназначена для 
того, чтобы проследить за изменениями 
нескольких величин при переходе от одной 
точки к другой. 
Круговая диаграмма используется для сравнения 
нескольких величин в одной точке или нескольких 
частей 
одного целого. Как следует из названия, диаграмма 
представляет собой круг, который разбит на секторы. 
Круг 
соответствует суммарному количеству всех данных и 
составляет 100 %, каждый сектор соответствует 
одному данному, представляющему собой часть 
(процентную долю) от общего количества.
Заканчивая изучение таблиц и диаграмм, необходимо подвести итог. Важно отметить, 
что