Foydalanilgan adabiyotlar:
1. O‘zbekiston Respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligining axborotnomasi. Toshkent, 2013
yil, -88 bet.
2. O‘zbekiston Respublikasining umumta’lim maktabi to‘g‘risida Nizom. Vazirlar Mahkamasining
1995 yil 21 noyabrdagi 440-son qaroriga 1-ilova.
3. Oliy va o‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limi tizimi uchun o‘quv adabiyotlarining yangi avlodini yaratish
konsepsiyasi. Vazirlikning 2013 yil 2 avgustdagi 278- sonli buyrug‘iga 1-ilova
4.
O‘zbekiston Respublikasining Konstitutsiyasi. –T.:O‘zbekiston, 2014. -76 b.
5. O‘zbekiston Respublikasi qonun hujjatlari to‘plami, 2016 y., 37-son, 426-modda.
6. O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining “Oliy malakali ilmiy va ilmiy-pedagog kadrlarni
tayyorlash va attestatsiyadan o‘tkazish tizimini yanada takomillashtirish to‘g‘risida”gi Farmoni
(2012 yil 24 iyul, PF-4456-sonli)
ПЕДАГОГИКА
qilinadi. O‘quvchilarning oilaviy muhiti ham
ularning individualligini ta’minlashda muhim
ahamiyat kasb etadi. Bunday demokratik
muhitni vujudga keltirish maktabdan tashqari
da o‘quvchini o‘rab turgan ijtimoiy voqelikda
amalga oshiriladi. Maktab ta’limi tarkibiga
qo‘shimcha ta’lim komponentlarini kiritish
imkoniyatlarini izlash ham nihoyatda zarur.
O‘quvchilar va ota-onalarning buyurt-
ma larini o‘rganish mexanizmlarini vujudga
keltirish ayniqsa muhim. Maktab sharoitida
qo‘shimcha ta’lim xizmatini tashkil etishning
imkoniyatlarini izlash, optimal variantlarini
aniqlash lozim.
Qo‘shimcha ta’lim muassasalari bi lan
oilaning ta’lim-tarbiyaviy ishini muvofiq-
lashtirishning turli shakllarini aniqlash talab
etilmoqda. O‘quvchiga ko‘proq pedagogik
yordam ko‘rsatishning shakl va imkoniyatla
rini aniqlash, uni bosqichma-bosqich ijtimoiy
ha yot ga yo‘naltirishning didaktik asoslarini
ishlab chiqishni nazarda tutish lozim.
An’anaviy kasbga yo‘naltirish bilan bir
qatorda o‘quv yili davomida bir necha kunlik
turli firma, zavod, fabrika, kichik korxona-
lar
da, kasbhunar kollejlari va akademik
litseylarda amaliyot o‘tkazish lozim.
Bunday amaliyot davrida o‘quvchilar
litsey va kollej talabalari bilan birgalikda mash
g‘ulotlarda qatnashadilar. Shu jarayonda ular
korxonalar va o‘quv yurtlarining ish ham da
o‘qish jarayoni bilan yaqindan tanishib bora
dilar, o‘zlari qiziqqan kasbhunar yoki bilim
sohasining sirlari bilan yaqindan tanishadilar.
Alohida o‘quv rejasiga va tanlab olingan
o‘quvchini jalb etish qanday pedagogik man-
tiqqa ega, degan haqli savol tug‘iladi. Ular
qiziqqan kurslar bo‘yicha mashg‘ulotlar o‘tka-
ziladi. Bu mashg‘ulotlar o‘quvchilar 11-sinfni
bitirgandan keyin qaysi o‘quv yurtida o‘qishni
davom ettirsalar, o‘sha ta’lim jarayonining
mazmuni asosida amalga oshiriladi. Bunday
sharoitda o‘quvchilar nazorat ishlarini top-
shirgach, aloqador o‘quv mashg‘ulotlaridan
ozod qilinadilar. Yuqoridagilardan kelib
chiq qan holda aytish mumkinki, o‘quvchini
sama rali, uzluksiz rivojlantirish uchun qulay
pedagogik imkoniyat yarata oladi.
Xulosa qilib aytadigan bo‘lsak, moder
ni zatsiyalashgan ta’lim jarayonida shaxsga
yo‘naltirilgan munosabatlarni kengaytirish
imkoniyatlari shaxsga yo‘naltirilgan o‘quv
biluv jarayonini tashkil etish o‘zining umum
pedagogik, didaktik hamda psixologik xususi
yatlariga ega bo‘lib, bu xususiyatlarni ochib
berish natijasida ta’lim jarayonini samarali
tashkil etish imkoniyati vujudga keladi.
39
2019 №4, Kasb-hunar ta’limi
Do'stlaringiz bilan baham: |