Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство про­
цессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, 
физического и других видов воспитания, т. е. как обратное сведе­
ние в единый поток механически вырванных из единого целого 
частей. Есть единый и неделимый педагогический процесс, кото­
рый усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уров­
ню целостности через разрешение противоречия между целостно­
стью личности школьника и специально организуемыми влияни­
ями на него.
Основные аспекты целостности педагогического процесса.
Учитывая многообразие взаимоотношений и взаимосвязей между 
компонентами педагогического процесса, было бы слишком упро­
щенным сводить целостность педагогического процесса к какой- 
либо одной его характеристике. В связи с этим необходимо рассмот­
реть разные аспекты целостности: содержательно-целевой, органи­
зационно-процессуальный и операционально-технологический.
В содержательном плане целостность педагогического про­
цесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования 
накопленного человечеством опыта, во взаимосвязи его четырех 
элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий, 
умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоци­
онально-ценностного и валового отношения к окружающему миру. 
Реализации основных элементов содержания образования не что 
иное, как реализация единства образовательных, развивающих 
и воспитательных функций цели педагогического процесса.
В организационном плане педагогический процесс приобре­
тает свойство целостности, если обеспечивается единство относи-
- тельно самостоятельных процессов-компонентов:
♦ процесса освоения, конструирования (дидактического 
адаптирования) содержания образования и материальной 
базы (содержательно-конструктивная, материально-конст- 
руктивная и операционно-конструктивная деятельность 
педагогов);
♦ процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанни­
ков по поводу содержания образования;
♦ процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на 
уровне личных отношений (неформальное общение);
♦ процесса освоения воспитанниками содержания образова­
ния без непосредственного участия педагога (самообразо­
вание и самовоспитание).
Эти процессы отражают и предметные отношения, и собствен­
но педагогические, и взаимные, а следовательно, охватывают пе­
дагогический процесс в его целостности.
119

---

Операционально-технологический аспект целостности пе- . 
дагогического процесса касается внутренней целостности назван­
ных выше относительно самостоятельных процессов. В поисках ■
условий становления педагогического процесса до уровня целост­
ности в этом аспекте прежде всего необходимо обращение к основ­
ному отношению, т. е. к собственно педагогическому отношению, 
учебно-воспитательного процесса с позиций преобладания 
субъект-субъектных отношений.