Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

§6. Логика и условия построения целостного
педагогического процесса
Педагогический процесс, привычный для восприятия с его 
внешней стороны, допускает массу ситуаций, опосредованных 
взаимовлияний педагогов и воспитанников (подготовка учите­
ля к уроку или воспитательному мероприятию, самостоятельная 
работа учащихся на уроке, выполнение поручений педагога за пре­
делами школы, работа над домашним заданием и т. п.). Как педа­
гог конструирует педагогический процесс с ориентацией на воспи­
танника и коллектив в целом, так и школьник постоянно «видит» 
перед собой педагога, родителей или сверстников. Следовательно, 
признание исходным отношением педагогического процесса вза­
имодействия «педагог — воспитанник» позволяет видеть педаго­
гический процесс с его внутренней стороны и приблизиться к по­
ниманию характеристик его целостности.
Педагоги и воспитанники, понимаемые как две группы 
субъектов педагогического процесса, в ходе взаимодействия реша­
ют ту или иную педагогическую задачу. Педагог при этом осуще­
ствляет единую и неделимую педагогическую деятельность, в ко­
торой диалектически слиты преподавание и воспитательная рабо­
та. Смысл преподавания заключается в организации 
учебно-познавательной деятельности группы школьников и каж­
дого в отдельности. Смысл воспитательной работы — в организа­
ции других видов деятельности детей (трудовой, физкультурно- 
оздоровительной, художественно-эстетической), не исключая 
урочной И внеурочной познавательной.
В традиционном понимании единство обучения и воспита­
ния — это единство преподавания и воспитательной работы, 
которое и представляет собой целостную педагогическую дея­
тельность.
Целостная деятельность школьника, организуемая им самим 
или педагогом, — это единство учения и других видов деятельности. 
Реализация в единстве всех компонентов содержания образования,
120

---

а они отражают образовательные, развивающие и воспитательные 
задачи, при условии целостности деятельности педагога и целост­
ности деятельности воспитанника и есть сущностная характерис­
тика педагогического процесса как целостного явления.
Во взаимодействии педагогов и воспитанников с наибольшей 
полнотой проявляются организаторский и коммуникативный ком­
поненты педагогической деятельности. При этом недооценка роли 
коммуникативного обеспечения предметного взаимодействия при­
водит к обеднению эмоционального фона обучения и всего учебно- 
воспитательного процесса, в результате чего оказываются обеднен­
ными и личные контакты педагога с детьми. А без этого невозмож­
на ни одна продуктивная, одухотворенная положительными 
мотивами деятельность.
Целостность относительно самостоятельного процесса само­
воспитания будет обеспечена, если воспитанник осуществляет це­
лостную деятельность, направленную на освоение содержания 
образования и преобразование себя как личности. При этом она 
осуществляется всегда, как во время обязательных учебных и вне- 
учебных занятий в школе, так и за ее пределами.
Целостность конструирования педагогического процесса пе­
дагогом обеспечивается при условии комплексного планирования 
образовательных, развивающих и воспитательных задач на осно­
ве анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития 
коллектива и отдельных воспитанников, что в конечном итоге 
материализуется в планах работы. Внесение возможных коррек­
тивов в первоначальные планы в ходе их реализации говорит о том, 
что конструирование педагогического процесса не завершается 
в момент начала взаимодействия педагогов и воспитанников, а как 
бы пронизывает основное отношение в форме регулирования 
и корригирования точно так же, как исходное отношение прони­
зывает структуру основного.
Наиболее общим условием доведения педагогического процес­
са до уровня целостности является направленность деятельности 
педагогов на организацию содержательной в социальном и нрав­
ственном отношении, развивающей и развивающейся жизнедея­
тельности школьников на принципах коллективизма, на создание 
в этой жизни ситуаций для усмотрения ребенком в организуемых 
видах деятельности личностного смысла и его соотнесения с об­
щественными интересами. Обеспечение гармонического соотноше­
ния учения, общественно полезного труда и всех видов творчес­
кой деятельности детей, организуемых как жизнь учебно-воспи­
тательного коллектива и направленных на решение в комплексе 
задач обучения, воспитания и развития, приводит к формированию
121

---

«гармонической целостности» личности, ее интеллектуальному, 
нравственно-эстетическому и физическому развитию.