Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

обрмомния 
намного сложнее всех других систем, 
более 
жестко 
детерминированных (технических, кибернетичес­
ких, экономических). 
Это незамкнутая, жестко централизованная 
и 
упорядоченная система, открытая, способная к самопознанию 
(рефлексии), количественному и качественному обогащению, пер­
манентному преобразованию в силу тех изменений, которые не­
прерывно происходят как в макросоциуме, так и внутри самой 
системы.
Гуманистическая, личностно ориентированная направлен­
ность современного образования усиливает такие его характерис­
тики, как гибкость и динамичность. Образование как социальная 
система превращается в дифференцированную и открытую для 
изменений сферу образовательных услуг. Систему образования 
с ее учреждениями не навязывают человеку, ограничивая свобо­
ду его выбора, человек сам сознательно выбирает индивидуальную 
образовательную траекторию в соответствии со своими образова­
тельными потребностями и способностями.
§4. Образование как педагогический процесс.
Категориальный аппарат педагогики
Развитие любой области научного знания связано с развити­
ем понятий, которые указывают на определенный класс сущност- 
но единых явлений и конструируют предмет данной науки. В ка­
тегориальном аппарате конкретной науки выделяется одно цент­
ральное понятие, которое обозначает всю изучаемую область 
и отличает ее от предметных областей других наук. Остальные по­
нятия аппарата той или иной науки отражают дифференциацию 
исходного, стержневого понятия.
Система понятий, представленная во взаимосвязи их друг 
с другом, есть не что иное, как одно развитое понятие, выража­
ющее сущность предмета данной науки. Для педагогики стерж­
невое понятие — педагогический процесс. Оно обозначает весь 
комплекс явлений, которые изучает педагогика, выражает сущ­
ность этих явлений. Анализ этого стержневого понятия опреде­
ляет существенные черты образования как педагогического про­
цесса.
Прежде всего отметим, что поскольку образование как пред­
мет педагогики — это педагогический процесс, то сочетания слов 
«образовательный процесс» и «педагогический процесс» синони­
мичны. Педагогический процесс — это прежде всего движение от 
целей образования к его результатам путем обеспечения един­
ства обучения и воспитания, о сущностной характеристикой
22

---

педагогического процесса является целостность как внутреннее 
единство его компонентов при их относительной автономности.
Проблема сущности педагогического процесса не нова. Впер­
вые она была поставлена видным русским педагогом и психоло­
гом П.Ф. Каптеревым. Однако термин педагогический процесс 
вследствие доминирования функционального подхода в образова­
тельной практике и педагогической науке почти не употреблял­
ся. Исследованию подвергались рядоположенные и изолирован­
ные учебный и воспитательный процессы, а их единство опреде­
лялось термином «учебно-воспитательный процесс».
На рубеже 70—80-х гг. X X столетия проблема единства про­
цессов обучения и воспитания переросла в проблему целостного 
педагогического процесса. Многообразие подходов к выявлению 
его сущности подтверждает его сложность и многоаспектность.
Наиболее представительная группа ученых (З.И. Васильева,
B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) видит целостность 
педагогического процесса в единстве обучения и воспитания. В этом 
традиционном направлении, берущем начало с «Великой дидакти­
ки» Я. А. Коменского, самой распространенной является точка зре­
ния, сводящая целостный педагогический процесс к воспитываю­
щему обучению, реализации в педагогической деятельности обра­
зовательных и воспитательных функций. Анализу подвергались 
воспитывающие возможности в содержании образования.
Другую точку зрения на целостность педагогического процес­
са как единство не только обучения и воспитания, но и воспита­
ния как единства направлений воспитательных процессов (ум­
ственного, нравственного, эстетического, физического и др.) от­
стаивают Б.Т. Лихачев, В.М. Коротов, Ю.П. Сокольников и др. Они 
ориентируют педагогов-практиков на построение единой целост­
ной системы воспитания, подчиненной единой логике.
Ряду ученых целостность педагогического процесса видится 
в характере взаимодействия педагогов и воспитанников:
♦ в единстве отношений учителей со школьниками и школь­
ников между собой (Н.Д. Хмель);'
♦ в единстве «алгоритмов управления» и «алгоритмов функ­
ционирования» (В.П. Беспалько);
♦ в единстве деятельности педагога и воспитанников и выз­
ванных их взаимодействием изменений личности (Г.И. Ле­
генький);
♦ в специально регулируемом взаимодействии на основе лич­
ностных отношений (Н.Ф. Радионова).
И наконец, ряд ученых сводит педагогический процесс к пе­
дагогической деятельности, а потому и его целостность эти
23

---

ученые представляют как единство деятельностей педагога: ди­
агностики, планирования, организации, регулирования, конт­
роля и оценки результатов педагогического процесса (Л.Ф. Спи­
рин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин и др.).
Указанные подходы к определению сущности педагогическо­
го процесса свидетельствуют о том, что поиск адекватных пред­
ставлений о нем как о целостном и ориентированном на гармонич­
ное развитие личности был предметом пристального внимания 
многих педагогов — ученых и практиков, но и до настоящего вре­
мени этот поиск не завершен, что объясняется сложностью явле­
ния, называемого педагогическим процессом.
Рассмотрение педагогического процесса как целостного воз­
можно только с позиций системного подхода, который позволяет 
увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю.К. Бабан­
ский, 1983).
В педагогической литературе и образовательной практике по­
нятие «система» (или «педагогическая система») часто употребля­
ется безотносительно к его реальному содержанию. Нередко это по­
нятие персонифицируют (пишут о системе Макаренко, Сухомлин- 
ского), иногда соотносят с тем или иным уровнем образования 
(например, система дошкольного, школьного, профессионально- 
технического, высшего образования) или даже с образовательной 
деятельностью конкретного учебного заведения, работающего в не­
стандартной (авторской, альтернативной) логике. Однако понятие 
«педагогическая система» не входит в эти узкие рамки (Б.Г. Гер- 
шунский, 1993). Дело в том, что при всем своеобразии, неповтори­
мости и многочисленности педагогических систем все они подчиня­
ются общему закону организационного строения и функционирова­
ния системы как процесса.
В теории систем общепризнанным определением понятия «си­
стема» является упорядоченная совокупность элементов (компо­
нентов), объединенных общей целью функционирования и образу­
ющих некоторое целостное явление (П.К. Анохин, В.Н. Садовский). 
В педагогике компоненты если и выделяются, то их взаимосвязь не 
всегда возводится в ранг наиболее существенного признака систе­
мы, а нередко она лишь подразумевается. Однако современный уро­
вень развития педагогического знания требует применения диалек­
тического подхода к изучению педагогического явлений. Поэтому 
под педагогической системой нужно понимать множество взаи­