Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

§5. Связь педагогики с другими науками
и ее структура
Педагогика, изучая образование, принадлежит к числу наук 
о человеке, рассматривает его в аспекте социализации'и развития

---

личности. В изучении этих процессов участвуют многие науки. 
Междисциплинарный характер педагогического знания проявля­
ется в его интегративной функции (В.В. Краевский, 1994) по от­
ношению к другим наукам, изучающим образование. В отличие 
от них, только для педагогики образование является педагогичес­
ким процессом.
Место педагогики в системе современных гуманитарных зна­
ний, имеющих отношение к человечеству и человеку, его бытию 
и сознанию, нельзя понять без обращения к истории возникнове­
ния и развития науки.
Педагогика первоначально развивалась в составе философско­
го знания. Идеи образования и воспитания нашли отражение так­
же в религиозных догматах, политических трактатах, литератур­
ных произведениях прошлого. Отечественный философ Б.М. Кед­
ров (1982) отмечал, что в истории развития науки выделяются 
несколько фаз:
♦ фаза непосредственного созерцания, где имела место одна, 
нерасчлененная наука — натурфилософия;
♦ фаза анализа, т. е. дифференциация, наук;
♦ фаза теоретического синтеза, или интеграция, наук. Пос­
ледняя фаза развития научного знания о человеке харак­
терна для современного периода.
Сегодня выдвинута идея создания единой отечественной на­
уки о человеке, предпосылки которой заложены физиологами 
(JI.A. Орбели, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский и др.), 
психологами (В.М. Бехтерев, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, 
JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), педаго­
гами (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский,
С.Т. Шацкий и др.), философами (Н.А. Бердяев, Э.В. Ильенков, 
B.C. Соловьев и др.).
До последнего времени педагогика не нашла должного места 
в классификации наук о человеке. Это объясняется отсутствием 
четких иерархических связей между науками о человеке, которое 
в 60-е гг. X X в. констатировал выдающийся швейцарский педагог 
Ж. Пиаже. Положение не изменилось и в настоящее время, несмот­
ря на неоднократные попытки ученых интегрировать научные 
дисциплины в области человекознания и установить связь между 
естественными и гуманитарными науками.
Место педагогики в системе наук о человеке может быть вы­
явлено в процессе рассмотрения ее связи с другими науками. В те­
чение всего периода своего существования она была тесно связана 
со многими науками, которые оказывали влияние на ее становле­
ние и развитие. Некоторые из этих связей возникли давно, еще
29

---

на этапе выделения и оформления педагогики как науки, дру­
гие — являются более поздними образованиями. В числе первых 
сложились связи педагогики с философией и психологией, кото­
рые и сегодня являются необходимым условием развития педаго­
гической теории и практики.
Связь педагогики с философией является наиболее длитель­
ной и продуктивной, так как философские идеи способствовали 
созданию педагогических концепций и теорий, указывали направ­
ление педагогического поиска и служили для педагогики методо­
логическим основанием.
Трактовки связей философии и педагогики носили достаточ­
но жесткий оппозиционный характер. С одной стороны, педаго­
гику считали своего рода полигоном для приложения и апробации 
философских идей и рассматривали как практическую филосо­
фию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попыт­
ки отказаться от философии в педагогике.
Сегодня общепризнанной является методологическая функ­
ция философии по отношению к педагогике, что является вполне 
правомерным и обусловливается самой сущностью философского 
знания, мировоззренческого по своей природе и решаемым зада­
чам осмысления места человека в мире, выявления взаимоотно­
шений человека с миром. От системы философских взглядов (эк­
зистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материа­
листических и др.), которых придерживаются исследователи 
педагогики, зависит направление педагогического поиска, опре­
деление сущностных, целевых и технологических характеристик 
образовательного процесса.
Кроме того, методологическая функция философии по отно­
шению к любой науке, в том числе и к педагогике, проявляется 
в том, что она разрабатывает систему общих принципов и спосо­
бов научного познания. Процесс получения педагогического зна­
ния подчиняется общим закономерностям научного познания, изу­
чаемого философией. Философия является также теоретической 
платформой осмысления педагогического опыта и создания педа­
гогических концепций. А.М. Арсеньев, Ф.Ф. Королев (1973) ут­
верждали, что педагогика не может приобрести статус науки; толь­
ко путем экспериментирования и обобщения опыта, без их фило­
софского обоснования.
Связь педагогики с психологией является наиболее традици­
онной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно 
направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реаль­
ность, с которой имеет дело, — человека в его своеобразном и кон­
кретном развитии. Это более трех столетий назад отмечал основа-
30

---

таль педагогики Я.А. Коменский. Он писал, что даже столяр, что­
бы изготовить стол, должен знать породу дерева, его свойства, спо­
собы обработки. Неужели же человек настолько проще, чем дере­
во, что некоторые учителя считают возможным «формовать» 
его, не зная природы и свойств его души, способов воздействия 
на нее.
Требование понимать свойства человеческой природы, ее по­
требности и возможности, знать законы психической деятельнос­
ти и развития личности, строить образование, сообразуясь с эти­
ми законами, свойствами, потребностями, возможностями, выд­
вигали все выдающиеся педагоги.
Первоначально отношения между педагогикой и психологи­
ей представлялись многим очень простыми: если психология рас­
крывает «механизмы души», то из нее можно напрямую вывести, 
как следует формировать душу ребенка в соответствии с целью 
образования. Этим объясняется то, что педагогика до тех пор, пока 
не накопила в достаточной степени собственное научное содержа­
ние, использовала в качестве теоретического обоснования педаго­
гической практики психологию. Более того, самые выдающиеся 
педагоги прошлого в первую очередь были философами и психо­
логами.
При анализе связей педагогики с психологией важно различать 
психологизм как методологическую позицию и психологию как 
науку, которая была и остается важнейшим источником научно­
го обоснования образовательного процесса (В.В. Краевский, 1994). 
Психологизм проявляется в том, что психология объявляется един­
ственным научным основанием, направляющим педагогическую 
практику. Однако, как отмечает В.В. Давыдов, психология, хотя и 
должна учитываться, но она не может быть диктатором, поскольку 
жизнь педагогов и детей обусловлена социально-педагогическими 
условиями, определяющими психологические закономерности раз­
вития личности. Эти закономерности носят конкретно-историчес- 
кий характер и потому при изменении социально-педагогических 
условий тожё меняются.
Связь педагогики с другими науками не исчерпывается фило­
софией и психологией, для которых общим является изучение че­
ловека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изу­
чающими его как индивида. Это биология (анатомия и физиоло­
гия человека), антропология и медицина.
Образование как целенаправленно регулируемый процесс соци­
ализации не означает игнорирования того, что развитие человека 
зависит от природных факторов. Их влияние оказывается менее 
заметным потому, что опосредовано социальными механизмами
31

---

регуляции. Проблема соотношения природных и социальных фак­
торов в развитии человека — одна из центральных для педагогики. 
Она же является важнейшей и для биологии, изучающей индиви­
дуальное развитие человека.
Педагогика, рассматривая человека в качестве биологическо­
го социального существа, не могла использовать потенциал, на­
копленный в антропологии, науке, интегрирующей знания о фе­
номене человека, рассматривающей природу условного человека 
в его многомерности и много дикости.
Связь педагогики с медициной привела к появлению коррек­
ционной педагогики как специальной отрасли педагогического 
знания, предметом которой является образование детей, имеющих 
приобретенные или врожденные отклонения в развитии. В педа­
гогике во взаимосвязи с медициной разрабатывается система 
средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект 
и усваиваются позиции, роли, ценности, облегчающие процессы 
социализации, компенсируя имеющиеся дефекты или снижая их 
тяжесть.
Развитие педагогики связано также с науками, изучающими 
человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. 
Поэтому не случайно стало устанавливаться взаимодействие меж­
ду педагогикой, социологией, экономикой, политологией и други­
ми социальными науками.
Отношения между педагогикой и экономическими науками 
сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все време­
на была необходимым условием развития образованности обще­
ства. Немаловажным фактором развития педагогики остается эко­
номическое стимулирование научных исследований в этой облас­
ти знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли 
знания, как экономика образования, предметом которой являет­
ся специфика действия экономических законов в сфере образо­
вания.
Связь педагогики с социологией относится также к числу тра­
диционных, так как обе озабочены планированием образования, 
выявлением основных тенденций развития тех или иных групп 
или слоев населения, закономерностей социализации и воспита­
ния личности в различных социальных институтах.
Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что обра­
зовательная политика всегда являлась отражением идеологии, 
воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика 
стремится выявить условия и механизмы становления человека 
в качестве субъекта политического сознания, возможности усво­
ения им политических идей, установок.
32

---

Анализ рассмотренных связей педагогики с другими наука­
ми позволяет выделить следующие их формы (Р.Г. Гурова, 1967):
♦ использование педагогикой основных идей, теоретических 
положений, обобщающих выводов других наук;
♦ творческое заимствование методов исследований, применя­
емых в этих науках;
♦ применение в педагогике конкретных результатов иссле­
дований, полученных в психологии, физиологии высшей 
нервной деятельности, социологии и др.;
♦ участие педагогики в комплексном изучении человека.
Развитие связи педагогики с другими науками приводит к вы­
делению ее новых отраслей, пограничных научных дисциплин. 
Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педаго­
гических наук. В ее структуру входят:
♦ общая педагогика, исследующая основные закономернос­
ти образования;
♦ возрастная педагогика, изучающая возрастные аспекты 
обучения и воспитания (дошкольная, школьная, педагоги­
ка взрослых);
♦ коррекционная педагогика — сурдопедагогика (обучение 
и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагоги­
ка (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), оли­
гофренопедагогика (обучение и воспитание умственно от­
сталых детей), логопедия (обучение и воспитание детей 
с нарушениями речи);
♦ частные методики (предметные дидактики), исследующие 
специфику применения общих закономерностей обучения 
к преподаванию отдельных учебных предметов;
♦ история педагогики и образования, изучающая развитие 
педагогический идей и практики образования в различные 
исторические эпохи;
♦ отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, пе­
дагогика высшей школы, производственная).
Процесс дифференциации в педагогической науке продолжа­
ется. В последние годы заявляют о себе ее новые отрасли: филосо­
фия образования, сравнительная педагогика, социальная педаго­
гика.