Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

Трансформационная
функция состоит в том, что материал 
в учебнике, преобразуемый с учетом возрастных особенностей уча­
щихся и дидактических требований, становится доступным для них, 
но при этом не исключаются проблемность и возможности его твор­
ческого освоения.
♦ 
Систематизирующая
функция реализует требование обяза­
тельного систематического и последовательного изложения мате­
риала в логике учебного предмета.
♦ Функция 
закрепления материала
и осуществления детьми 
самоконтроля
проявляется в том, что учебник предоставляет воз­
можность повторного изучения, проверки самим учеником пра­
вильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, 
точности усвоенных правил, законов, выводов.
1 См.: Воспитание ученика: Книга для учителя. — М., 1990.
237

---

♦ 
Интегрирующая
функция заключается в том, что учебник 
помогает ребенку присоединять к изложенным в нем знаниям до­
полнительную информацию из смежных наук.
♦ 
Координирующая
функция способствует привлечению в про­
цессе работы над материалом других средств обучения (карт, ил­
люстраций, диапозитивов).
♦ 
Развивающе-воспитательная
функция состоит в духовно­
ценностном влиянии содержания учебника на учащихся, форми­
ровании в процессе работы над ним таких качеств, как трудолю­
бие, мыслительная активность, творческая способность.
♦ 
Обучающая
функция учебника проявляется в том, что рабо­
та с ним развивает такие умения и навыки, как конспектирова­
ние, обобщение, выделение главного, логическое запоминание, 
необходимые для самообразования1.
Структура учебника включает в себя текст и внетекстовые 
(вспомогательные) компоненты. Тексты разделяются на тексты- 
описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетек­
стовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения 
(вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таб­
лицы, подписи к иллюстративному материалу и упражнения), соб­
ственно иллюстративный материал, аппарат ориентировки (пре­
дисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели).
Особую сложность представляет составление текстов. Для это­
го используют методику, в основе которой лежит информацион­
ная теория обучения. Одним из элементов этой теории является 
понятийный психологический тезаурус обучаемого, который по­
нимается как множество понятий, законов, теорий, и процедур 
действий, усвоенных обучаемым, т. е. вошедших в содержание его 
долговременной памяти, ставших его умственным достоянием.
Конкретное содержание и метод изложения какого-либо пун­
кта учебной программы существенно зависят от полноты тезауру­
са обучаемого. Например, законы Ньютона фигурируют как пун­
кты программы общеобразовательной школы, технических вузов 
и физических факультетов университетов. Однако характер и ме­
тод их изложения будут отличаться в зависимости от цели и задач 
образования и развития психологического тезауруса. Если тезау­
рус развит слабо, изложение материала может оказаться непонят­
ным для обучаемого.
В информационной теории обучения изложение материала (ус­
тное — в виде лекции или урока, письменное — в виде параграфа 
учебника) называют текстом. Один и тот же текст имеет разную ин­