Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

' 
Зуев Д. Д.
Школьный учебник. — М., 1983.
238

---

формативную ценность при разном развитии тезауруса обучаемого. 
Он будет мало информативен как для учащегося с недостаточно раз­
витым в данной области знаний тезаурусом, которому текст будет 
непонятен, так и для учащегося с широким тезаурусом, которому 
этот текст не прибавит знаний. В то же время для каждого уровня раз­
вития тезауруса существует наиболее информативный текст. Задача 
автора учебника заключается в создании именно такого текста.
Выполнение этой задачи может быть облегчено предваритель­
ным построением так называемого 
формального
текста, в наглядной 
форме представляющего содержание и логику разъяснения того 
или иного пункта учебной программы. Цостроение формального 
текста в общих чертах выглядит следующим образом. Прежде всего 
в соответствии с программой предмета определяется список поня­
тий и описаний процедур действий, подлежащих изложению. За­
тем создаются сигнатуры понятий (перечень существенных призна­
ков предмета), в необходимых случаях, когда этого требует логика 
изложения, производится классификация признаков, приводящая 
к выработке новых понятий или признаков опознания объектов, 
описываемых понятиями. Наконец, в символической форме описы­
вается логическая структура процедур действий, сигнатуры поня­
тий и символические описания процедур действий располагаются 
в той последовательности, которую определяет логика изложения 
материала (Н.В. Кузьмина).
Смысл построения формального текста состоит в том, что, во- 
первых, это позволяет внимательно просмотреть намечаемое пост­
роение изложения и проверить его полноту и логичность, в резуль­
тате чего появляется план изложения, но гораздо более детализи­
рованный, чем обычно. Во-вторых, детальная схема изложения 
материала позволяет проверить ее соответствие развитию тезауру­
са по всем пунктам, исключить уже известное и выбрать метод, дос­
тупный учащимся.
Построение формального текста изложения завершается созда­
нием обычного текста, что уже связано с языком учебника. Науч­
ные тексты, в отличие от учебных, рассчитаны на сравнительно уз­
кий круг специалистов, психологический тезаурус которых в дан­
ной области очень широк и которым не нужно разъяснять основные 
понятия науки. Поэтому для научных текстов характерен информа­
тивный стиль с большим количеством точно определенных понятий.
Учебный текст служит прежде всего цели разъяснения содер­
жания, а не просто информирования о нем. Кроме того, учебный 
текст должен оказывать на учащегося определенное эмоциональ­
ное воздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот по­
чему, особенно на ранних стадиях обучения, в языке учебника
239

---

должны быть использованы семантические метафоры, языковые 
стереотипы.
Учебник содержит изложение основ науки и одновременно 
организует самостоятельную учебную деятельность учащихся по 
усвоению учебного материала. Другими словами, он учит учить­
ся. В этой связи к нему предъявляются требования, не только ка­
сающиеся построения учебных текстов. Это требования дидакти­
ческие, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник 
должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе 
с тем конкретный, оснащенный основными фактологическими све­
дениями. Он должен представлять собой изложение подлинной 
■
науки и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать 
особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, раз­
вивать познавательный и практический интерес, потребность 
в знаниях и практической деятельности.
Учебник отражает в единстве логику науки, логику учебной 
программы и логику развития личности. Хороший учебник инфор­
мативен, энциклопедичен, лапидарен (сжатый слог, стиль), связы­
вает учебный материал с дополнительной и смежной литературой, 
побуждает к самообразованию и творчеству. Формулировки основ­
ных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью 
и четкостью. Особое значение имеют не только доступность, но 
и проблемность изложения, способность пробуждать познаватель­
ный интерес учащихся и развивать их творческое мышление.
Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми 
иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.
Содержание образования на уровне учебного материала наря­
ду с учебниками раскрывается в различного рода