ории и образовательной практики позволяет дать следующие от
веты на эти вопросы:
♦ выделенное в качестве учебного знания определенное содер
жание научной дисциплины должно изучаться в последо
вательности его
исторического возникновения,
♦ последовательность изложения учебного знания должна
воспроизводить логическую структуру современного состо
яния развития научной дисциплины,
♦ упорядоченность развертывания содержания учебного зна
ния должна быть следствием закономерностей развития по
знавательных возможностей субъекта учения.
При этом в том или ином конкретном случае речь должна идти
о соотносительном значении каждого из сформулированных по
ложений, т. е. о том, что должно быть удовлетворено в первую оче
редь: требования логической стройности, исторической последо
вательности или психологической обоснованности.
Итак, на уровне учебного предмета проектирование содержа
ния образования предполагает работу над отдельными его элемен
тами, определение их целей и функций в
целостном контексте
стандарта. На этом же уровне формируется и конкретизируется
представление об основных формах реализации содержания учеб
ного предмета в педагогическом процессе, последовательно фик
сируемого в соответствующих нормативных документах — учеб
ных программах.
Учебная программа
— нормативный документ, раскрываю
щий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету,
логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием
последовательности тем, вопросов и
общей дозировки времени
на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-цен
ностную направленность преподавания
предмета, оценок теорий,
событий, фактов. В программе обусловлена структура расположе
ния учебного материала по годам обучения и внутри каждого
школьного класса. Полнота
усвоения программных знаний, уме
ний и навыков учащимися является одним из критериев успеш
ности и эффективности процесса обучения.
Учебная программа, таким образом, выступает в ряде основ
ных функций. Первая может быть названа описательной, посколь
ку программа является средством описания содержания образо
вания на уровне учебного предмета. Вторая — это идейно-миро
воззренческая функция. Ее суть заключается в том,
что знания,
включенные в программу, направлены на формирование духовно
сти и научного мировоззрения у школьников. Эту функцию учеб
ная программа выполняет во взаимодействии с программами по
233
другим предметам, что позволяет охватить содержание образова
ния системно, в его действительной целостности, и создать общую
в мировоззренческом отношении научную картину мира, форми
ровать духовно-ценностное отношение к явлениям действитель
ности. Третья функция учебной программы — регулирующая, или
организационно-методическая. Она организует деятельность учи
теля по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практи
ческих работ, методов и форм обучения. Программы организуют
и учебный труд учащихся: определяют
характер их деятельности
по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свобод
ной информации. Учебные программы могут быть
типовыми, ра
бочими и
авторскими.
Типовая учебная программа разрабатывается на основе тре
бований государственного образовательного стандарта относитель
но той или иной образовательной области. Ее создание — резуль
тат большой и кропотливой работы представителей различных
областей знаний: специалистов конкретной науки, определяющих
основной
круг знаний, умений и навыков; педагогов и психоло
гов, формирующих и распределяющих материал по годам обуче
ния в соответствии с возрастными возможностями детей; методи
стов, разрабатывающих научно-методическое обеспечение, необ
ходимое для эффективного усвоения знаний, умений и навыков.
В типовой учебной программе аккумулируется историко-педа
гогический опыт, отражаются требования педагогической и психо
логической наук. По мере социального, научно-технического про
гресса, развития педагогической науки и практики периодически
возникает необходимость пересмотра учебных программ.
Типовые учебные программы утверждаются Министерством
образования Российской Федерации и имеют рекомендательный
характер.
На основе типовой программы разрабатываются и утвержда
ются педагогическим советом школы
рабочие учебные програм
мы. Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из тре
бований государственного стандарта к образовательным областям.
В рабочей программе, в
отличие от типовой, описывается нацио
нально-региональный компонент, учитываются возможности ме
тодического, информационного, технического обеспечения учеб
ного процесса, уровень подготовленности учащихся.
Авторские учебные программы, учитывая требования госу
дарственного стандарта, могут содержать иную логику построения
учебного предмета, отражать авторский подход к рассмотрению
тех или иных теорий, авторскую точку зрения относительно изу
чаемых явлений и процессов. Такие программы должны иметь
234
внешние рецензии от ученых в данной предметной области, педа
гогов,
психологов, методистов и при наличии их утверждаться
педагогическим советом школы. Авторские учебные программы
наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору
учащихся (обязательных и факультативных).
Исторически в построении учебных программ сложилось два
способа:
Do'stlaringiz bilan baham: 
