Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

школьном компоненте
учебного плана.
227

---

Структура учебного плана школы в значительной мере обус­
ловлена необходимостью отражения в нем 
инвариантной
и 
вари­
ативной частей.
Инвариантная часть (ядро) учебного плана обес­
печивает приобщение учащихся к общекультурным и националь­
но значимым ценностям с целью формирования базовой культуры. 
Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, ин­
тересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать 
процесс обучения.
Эти взаимодополняющие и относительно автономные части 
учебного плана не являются полностью независимыми. В резуль­
тате их пересечения в учебном плане любого общеобразовательно­
го заведения выделяются три основных вида учебных занятий: обя­
зательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего 
образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факуль­
тативные занятия (необязательные занятия по выбору).
Учебный план средней школы содержит в себе такие сквозные 
лини*! образования, как 
фундаментальное
и 
технологическое. 
Они по-разному отражаются в учебном плане в зависимости от типа 
школы и ступени обучения. Фундаментальная составляющая, ос­
новой которой является общекультурная подготовка учащихся, 
с наибольшей полнотой реализуется в начальной и основной шко­
ле. Технологическое образование в школе представляет собой до- 
профессиональную общетрудовую подготовку. На старшей ступе­
ни возможна начальная профессиональная подготовка школьников 
в рамках профильного обучения. Пересечение фундаментальной 
и технологической областей учебного плана составляет политех­
ническое образование.
В учебных планах школы представлены также 
теоретичес­
кое
и 
практическое обучение.
Их пересечение приводит к необхо­
димости введения лабораторно-практических занятий, учебных 
и производственных практик. Однако в основной школе нет боль­
шинства видов практических занятий. Поэтому в учебном плане 
на первых двух ступенях средней школы в явном виде отсутству­
ет разделение обучения на теоретическое и практическое. Оно мо­
жет иметь место на старшей ступени средней школы при началь­
ной профессиональной подготовке в виде производственной прак­
тики школьников.
Традиционно средняя общеобразовательная школа в нашей 
стране и во многих других странах строится на трехступенчатой 
основе: 
начальная, основная
и 
полная.
При этом в основной школе 
фактически выделяются две ступени: первая (переходная от началь­
ной) и вторая. Это связано с тем, что возрастные особенности уча­
щихся 5-х и 6-х классов мало отличаются от возрастных особеннос­
228

---

тей учеников начальной школы. Но с точки зрения организации 
учебного процесса эти классы уже относятся к основной школе, в ко­
торой достигает максимального значения предметная дифференци­
ация учебных курсов, увеличивается объем занятий по выбору, обу­
чение ведется разными преподавателями (предметниками), растет 
обязательная нагрузка.
Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, 
решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связан­
ные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отра­
жение прежде всего в наборе базовых учебных курсов и в соотно­
шении базового ядра занятий по выбору учащихся.
Основой базисного учебного плана средней общеобразователь­
ной школы является осуществление принципа преемственности 
между ее ступенями, когда изучаемые учебные курсы получают 
на последующих ступенях свое развитие и обогащение. Этот прин­
цип находит выражение в линейной и циклической структуре кур­
сов, представляющих образовательную область.