|
АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются особенности количественных представ-
лений дошкольников с ЗПР, диагностические методики направленные
на выявление уровня их сформированности.
ABSTRACT
The article deals with the peculiarities of quantitative representations
of preschoolers with ZPR, diagnostic methods aimed at identifying the level
of their formation.
Ключевые слова:
количественные представления, дошкольники с
ЗПР, сформированность, элементарные математические представления.
Keywords:
quantify, preschoolers with mental retardation, the formation
of elementary mathematical representations.
10
Актуальность исследования заключается в том, что овладение
дошкольниками элементарными математическими представлениями
качественно влияет на состояние психического развития и обеспечивает
готовность к обучению в школе. Как правило, многим детям с задержкой
психического развития присущи недостатки в развитии на фоне
органической, функциональной или социальной недостаточности
В современной научной литературе под задержкой психического
развития (ЗПР) понимается временное, нестойкое и обратимое психичес-
кое недоразвитие, замедление его темпа, выражающееся в недостаточности
общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мы-
шления и малой интеллектуальной направленности, т. е. ситуация
в развитии ребенка когда отдельные психические функции отстают
в своём развитии от принятых психологических норм для данного
возраста.
У детей с задержкой психического развития наблюдается в
психической сфере сочетание дефицитарных функций с сохранными.
Инфантильное поведение ребенка зависит от парциальной дефици-
тарностью высших психических функций. У ребенка с ЗПР страдает
работоспособность или мотивация познавательной деятельности или
произвольность в организации деятельности. ЗПР является сложным
полиморфным нарушением. У таких детей часто страдают разные
компоненты психической, психологической и физической деятельности.
Обучение ребенка точным наукам, таких как математика – это
сложный процесс, требующий немало усилий, как со стороны педагога,
так и воспитанника. Чтобы этот процесс был разнообразный, необходимо
повысить уровень эффективности восприятия и запоминания основ
математики, занятия наполняют играми. В процессе игры ребенок при-
обретает новые знания, развивает способности, подчас не догадываясь
об этом. Чем более занимательное задание для ребенка, тем дольше не
наступает усталость и утомление.
Большие сложности при формировании элементарных матема-
тических представлений возникают у детей с задержкой психического
развития. Ведь познавательная активность у таких детей отличается
ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях: отсутствием
достаточно стойкого интереса к предложенному заданию, импуль-
сивностью, необдуманностью и слабой ориентировкой в заданиях, что
приводит к многочисленным ошибочным действиям. Дети с задержкой
психического развития испытывают трудности в планировании пред-
стоящих действий. Нарушения у детей, с задержкой психического
развития, полиморфны и сложны. Важно сформировать у таких детей
психологический базис для полноценного развития личности каждого
11
ребенка. Необходимо создавать благоприятные условия для становления
ведущих видов деятельности.
Чтобы повысить интерес к такой сложной науке как математика,
необходимо искать новые и эффективные методы обучения. Одним из
способов формирования познавательного интереса является занима-
тельность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное
вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу
познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
Развитие количественных представлений и усвоения счета у
дошкольников с ЗПР во многом сходны с тем путем, которым идет
нормально развивающийся ребенок, однако при ЗПР наблюдается
более замедленный темп в усвоении математических знаний.
Часто к моменту поступления в специальный детский сад у детей
с ЗПР наблюдается нарушение или отсутствие элементарных матема-
тических представлений. Большинство детей с ЗПР механически
запоминают и воспроизводят последовательность числительных, не
умеют свободно ориентироваться в натуральном числовом ряду, имеют
слабые вычислительные навыки, с трудом запоминают цифры и знаки
отношений. Часто дети способны воспроизводить числовой ряд до 5,
а иногда до 10. Однако это воспроизведение происходит механически,
без соотнесения с предметами.
К особенностям количественных представлений относятся несфор-
мированность обратного счета в пределе 5, дети не называют итоговое
число, испытывают трудности при нахождении взаимно однозначного
соответствия между множествами и не умеют оперировать множествами.
Дети 4-5 лет с задержкой психического развития чаще всего не
понимают задачу, неправильно пересчитывают предметы, при ответе
называют любое число или не дают числового ответа вообще. Для
большинства детей приемлемы задачи, в которых ответ получаешь при
помощи «механического» пересчета. Они испытывают сложности в
решении задач с закрытым результатом, с применением счётного
материала для нахождения ответа. Зачастую дошкольники 4-5 лет с
задержкой психического развития затрудняются в оформлении ответов,
пропускают названия самих предметов, не способны составлять задачи
по наглядно представленной ситуации.
И.В. Чумакова в своих исследованиях показала, что дети с
задержкой психического развития показывают очень низкий уровень
формирования количественных представлений: Таких количественных
представлений, как неосознанный механический счет в прямом
порядке, отсутствие обратного 11 счета; значительную зависимость
счетной деятельности от качественных особенностей предметов и их
12
пространственного расположения; несформированность обобщенных
представлений о количестве; трудности в усвоении правил пересчета
предметов, «безытоговый» счет; трудности в выполнении действий
сложения и вычитания; отсутствие переноса имеющихся знаний в
новые ситуации. Вследствие этого у ребенка возникают дальнейшие
затруднения в изучении математики в школе.
Возникает необходимость разработки дидактических игр для
формирования количественных представлений у дошкольников с ЗПР.
Ведь процесс формирования элементарных математических представ-
лений у детей с ЗПР строится именно на игровой основе. Игры-занятия
при этом считаются наилучшей формой совместной деятельности по
освоению математического содержания, в том числе количественных
представлений и навыков счета.
Традиционный, один из ведущих для дошкольного образова-
тельного учреждения видов учебной деятельности дошкольного типа –
формирование элементарных математических представлений предостав-
ляет значительные возможности для гармоничного развития ребенка с
ЗПР как субъекта деятельности. К сожалению, в специальной психологии
и специальной педагогике практически отсутствуют комплексные
технологии, позволяющие целенаправленно развивать ребенка с ЗПР как
субъекта деятельности в контексте математического образования в
условиях специализированного дошкольного учреждения. Имеющиеся
отдельные исследования не могут в полной мере соответствовать этой
задаче. Тем самым из поля зрения практиков уходит важнейшее
направление коррекционной работы с детьми с ЗПР, что не может не
сказаться на качестве их подготовки к школьному обучению. Создание
комплексной коррекционной технологии на базе математического
образования по формированию детской субъектности для дошкольников с
ЗПР является перспективным направлением психолого-педагогических
исследований.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
