Сборник статей по материалам XLII международной научно-практической конференции №12 (42) Декабрь 2020 г

 
Ключeвыe cлoвa:
ЗПР, oбучeниe пeреcкaзу, нaвык пeреcкaзa, 
умeния пeреcкaзa, мeтoд нaгляднoгo мoдeлирoвaния, дeфeктoлoг, 
вocпитaтeль, взаимoдeйcтвие. 
Keywords:
CRA, teaching retelling, retelling skills, retelling skills, 
visual modeling method, defectologist, educator, interaction. 
Введение 
Формирование связной речи является важным этапом развития 
речи детей старшего дошкольного возраста. Это связано с тем, что 
речь является одним из основных видов деятельности, который тесно 
связан с развитием других психических процессов. От того, насколько 
развита речь ребенка зависит уровень его социализации, адаптации в 
обществе, ведь посредством речи ребенок учится выражать свои мысли, 
доносить их до собеседника, понимать и уточнять обращенную к нему 
речь. Именно речь лежит в основе коммуникации.
Развитие связной речи – довольно сложный и трудоемкий процесс. 
Как правило, на начальном этапе формирования связной речи детей 
обучают пересказу. Это один из самых простых видов монологического 
высказывания. Тем не менее, этот метод обладает рядом педагоги-
ческих возможностей, существенно расширяет возможности ребенка 
при порождении высказывания [2].
Пересказ представляет собой воспроизведение готового текста 
своими словами. Текст может даваться в письменном или в устном 
виде. Суть состоит в том, чтобы максимально точно передать основное 
содержание, основную мысль текста. В процессе пересказа обогащается 
словарный запас, осуществляется переход многих слов из пассивного 
словаря в активный, формируется умение четко и последовательно 
высказать свою мысль, передавать мысль автора, донести до слушателя 
основное содержание текста. В последующем, после того, как ребенок 
научился передавать содержание текста (чужие мысли), постепенно 
начнет формироваться умение последовательно и точно передавать 
собственные мысли.

---

27 
Как показывает практика, не смотря на то, что пересказ является 
одним из простейших видов речевой деятельности, детям с задержкой 
психического развития (ЗПР), он дается довольно сложно. Это 
обусловлено спецификой развития таких детей, их специфическими 
потребностями. Такие дети требуют специальных подходов к обучению. 
В частности, процесс обучения детей с ЗПР пересказу должен 
проходить последовательно, с привлечение воспитателя и дефектолога. 
Необходимо использовать дополнительные методы, к примеру, метод 
наглядного моделирования, который существенно облегчит процесс 
обучения [3].
Проблема исследования состоит в том, что дети с ЗПР в процессе 
обучения пересказу нуждаются в специфическом подходе. Возникает 
противоречие между необходимостью обучения детей с ЗПР навыкам 
пересказа, и отсутствием разработанной схемы, методики такого 
обучения. Также возникает противоречие между необходимостью 
привлечения к процессу обучения дефектолога, и отсутствием регла-
ментированных форм взаимодействия участников педагогического 
процесса.
Гипотеза исследования. В основу исследования положено предпо-
ложение о том, что обучение детей старшего дошкольного возраста 
с ЗПР будет более эффективно, если правильно организовать процесс 
взаимодействия воспитателя и дефектолога в период формирования 
навыка пересказа, а также при применении в учебном процессе метода 
наглядного моделирования.
Цель исследования – провести анализ основных форм методов 
обучения пересказу детей с ЗПР. 
Задачи исследования: 
1. Составить психологический портрет ребенка старшего до-
школьного возраста с ЗПР. 
2. Охарактеризовать процесс обучения детей старшего дошколь-
ного возраста с ЗПР пересказу. 
3. Определить основные формы взаимодействия воспитателя 
и дефектолога в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста 
с ЗПР пересказу. 
4. Рассмотреть роль метода наглядного моделирования о 
бучении детей старшего дошкольного возраста с ЗПР пересказу.