23
- инновационный процесс (формы укоренения новации в практике);
- новый тип или новая форма общественной практики.
Приведем пример разворачивания полного цикла инновационных
преобразований из истории отечественного образования.
Источник инновации
– уровень развития
педагогической и возрастной
психологии в СССР в 50-х годах ХХ века;
инновационное предложение
– научный
коллектив Эльконина и Давыдова доказывает возможность формирования основ
теоретического мышления у младших школьников;
технология осуществления
–
разрабатываются принципиально новые учебные программы по
основным предметам в
начальной школе;
инновационный процесс
– открытие лабораторий и экспериментальных
школ в разных регионах страны по формированию учебной деятельности в младшем
школьном возрасте;
новая форма практики
– система развивающего обучения как новый
тип образовательной практики.
А.В. Хуторской в
полный жизненный цикл нововведений
включает
следующие
стадии:
возникновение,
рост,
зрелость,
освоение,
распространение, насыщение, рутинизацию, кризис, завершение.
В.С. Лазарев структуру инновационного процесса изображает
в
свернутом виде
, включающем четыре этапа, каждый из которых состоит из
подэтапов:
1. Создание новшеств:
- анализ образовательной деятельности и
выявление потребности в
изменениях;
- проектирование новшеств;
- экспериментальное апробирование новшеств;
- экспертиза новшеств.
2
. Распространение новшеств:
- подготовка к распространению;
- информирование о новшествах;
- поддержка освоения новшеств;
- анализ распространения и освоения новшеств.
3. Освоение новшеств:
24
- анализ образовательной деятельности и выявление потребности в
изменениях;
- поиск новшеств;
- оценка и выбор новшеств;
- проектирование желаемого будущего образовательной системы;
- внедрение новшеств;
- анализ и оценка результатов изменений;
- институализация нововведений.
4. Образовательная деятельность.
Данная
структура
инновационного
процесса
характеризует
административный подход и описывает этапы, связанные с инновационными
процессами, в которых участвуют множество научных и управленческих
организаций, школ, внедренческих центров и т.д.
О.Г. Хомерики и другие предлагают структуру инновационного
процесса, когда педагогические инновации могут быть предметом внедрения
на разных уровнях – от деятельности учителя или школы до всемирных
образовательных систем. Такая структура включает в себя следующие
составляющие:
а)
деятельностную:
совокупность таких компонентов,
как мотив,
цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты, реализующиеся в
определенных материальных, финансовых, временных и прочих условиях;
б)
субъективную:
инновационная деятельность всех субъектов
развития школы: директора, его заместителей,
учителей, ученых, учащихся,
родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, работников
органов образования и др.;
в)
уровневую:
взаимосвязанная
инновационная
деятельность
субъектов на международном,
федеральном, региональном, районном,
городском, школьном уровнях;
25
г)
содержательную:
разработка и освоение новшеств в обучении,
воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в
управлении школой;
д)
управленческую:
взаимодействие
четырех
видов
таких
управленческих действий, как планирование,
организация, руководство,
контроль.
В такой структуре уже предусмотрено место субъектам образования и
определена
их
роль
в
инновационной
деятельности
на
уровне
образовательного учреждения.
Инновационные процессы нуждаются в специальной подготовке
кадров
–
педагогов,
администраторов,
менеджеров
образования,
компетентных в сфере педагогических инноваций.
Исследования инновационных процессов в образовании выявили ряд
теоретико-методологических проблем
:
- соотношение традиций и инноваций,
- содержание и этапы инновационного цикла,
- отношение к инновациям разных субъектов образования,
- управление инновациями,
- подготовка кадров,
- основания для критериев оценки нового в образовании и др.
Эти проблемы нуждаются в осмыслении уже другого уровня –
методологического. Обоснование методологических основ педагогической
инноватики не менее актуально, чем создание самой инноватики.
Педагогическая
инноватика
является
особым
направлением
методологических исследований.
Деятельностная сущность инноваций в
образовании и необходимость
их отображения в форме учения выдвигают требование к пониманию
методологии педагогической инноватики как органичного единства двух
составляющих: учения и деятельности.
