Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

VII.
 Какие из этих факторов влияют на определение цели и за­
дач воспитания? 
1) Требования родителей; 
2) потребности общества; 
3) потребности производства; 
4) идеал человеческого воспитания; 
5) экономический уровень развития общества; 
6) способ производства; 
7) возможности воспитателей; 
8) возможности воспитуемых; 
9) идеология и политика государства; 
10) уровень развития педагогической науки и практики; 
11) возможности учебно-воспитательных заведений; 
12) влияют все. 
VIII.
 Какие виды проблемных ситуаций можно использовать 
для диагностики воспитанности? 
1) Проверочную; 
2) воспитывающую; 
72 
3) контролирующую; 
4) закрепляющую; 
5) помогающую; 
6) мешающую или вредную; 
7) все указанные виды. 
Сбор и анализ информации
L 
Попытаемся теперь связать цели, задачи, содержание воспитания, 
нашедшие отражение в программе воспитания, с диагностикой вос­
питанности (продуктивности воспитания). Это центральная пробле­
ма практического воспитания. Мы должны знать, сформированы ли 
у воспитанника (класса, группы, коллектива) заданные качества, ка­
кого уровня они достигли, как далеко отстоят от требуемого образца 
(идеала). 
Решение этой центральной проблемы практического воспитания 
распадается на несколько направлений: 
1) диагностическое задание качества; 
2) выработка и применение критериев воспитанности; 
3) сбор и обработка информации по требуемому качеству; 
4) формирование заключения по установленному образцу. 
Под диагностическим заданием качества (цели, задачи) подразу­
мевается настолько точное, однозначное его представление, что само 
качество можно безошибочно отделить от других и проверить его сфор-
мированность. В представленной программе качества заданы диагно­
стически. Берем любое из них, например вежливость, и больше 
ничего. Состав качества определяем по толковым словарям. 
Рассмотрели мы и общие способы диагностики качеств, критерии 
их анализа, методы синтеза. Теперь следует соединить все вместе, раз­
работать практическую процедуру соединения качеств с диагности­
рованием. Тут на первый план выступает сбор информации о разви­
тии качества, оценка ее надежности, использование ее в заключитель­
ном выводе. 
Правильно организованный воспитательный процесс требует по­
стоянного
 мониторинга
поведения школьников. Целенаправленные 
наблюдения следует проводить всюду, где пребывают воспитанники, 
подключая к этому заинтересованных людей. 
Проследим всю цепочку на примере качества вежливости. Исполь­
зуем рассмотренную выше семибалльную шкалу оценок проявления 
качества. «Приставляем» оценочную линейку поочередно к различ­
ным обстоятельствам (местам, ситуациям), где должна проявляться 
вежливость. Регистрируем значения, потом используем их для общего 
вывода. 
73 

---

Программа диагностирования качества «вежливость» 
Просматривая ситуации, регистрируйте на оценочной шкале то 
значение качества, которое, на ваш взгляд, отвечает действитель­
ности. , 
1.
 Поведение в семье 
Уважительное отношение к старшим и младшим членам семьи, 
старательное выполнение своих постоянных обязанностей по дому, 
забота о младших и старших членах семьи. 
2.
 Поведение в школе 
Выполнение правил для учащихся. Вежливое поведение с учите­
лями, обслуживающим персоналом, одноклассниками, старшими 
и младшими школьниками, лицами противоположного пола. 
3.
 Отношение к старшим 
Соблюдение этикета в общении со старшими, оказание им помо­
щи, выполнение их поручений. 
4.
 Отношения со сверстниками 
Сопереживание их радостей и горестей, отсутствие стремления 
чем-то выделиться, сдержанность в спорах. 
5.
 Поведение на улице и в общественных местах 
Привычка уступать старшим место в транспорте. Вежливое пове­
дение на улице, во дворе, в общественных местах. 
6.
 Отношение к себе 
Умение отстаивать свое мнение с помощью логической аргумен­
тации, а не силой, умение воспринимать критику. 
После окончания всей процедуры получится набор количествен­
ных эквивалентов различных признаков диагностируемого качества. 
Существует несколько способов обращения с ними для формирования 
правильного вывода. Напомним, что это не числа, но если получился 
такой ряд значений: -2, - 1 , +2, + 3 , + 1 , + 1 , то с «минусом» у нас идут 
два значения, с «плюсом» — четыре. Общее количество плюсов боль­
ше, и по значению они выше. Имеем прирост качества +4 по всем шес­
ти характеристикам. Много это или мало? Максимальная сумма 
(идеальный вариант) может быть +18. Хорошим результатом можно 
считать 10—12 баллов. Значит, еще есть куда расти. 
Если такие диагностические срезы производить регулярно, будет 
видна динамика развития качества. Сложность в том, как зафикси­
ровать начальное значение развития качества (или воспитанности 
в целом). К этим вопросам подойдем в следующих темах. 
Формированием заключения по установленному образцу заверша­
ется каждый акт диагностики. Почему — по установленному образцу? 
Потому что выводы должны быть стандартизованы, понятны всем, 
как и оценки по предметам. Когда-то в наших учебно-воспитательных 
74 
заведениях существовали утвержденные высокими указами справки 
«о благонадежности», составляемые по единой схеме. Потом их 
заменили характеристиками. Они представлялись всюду, где требова­
лась знать человека, — при поступлении на работу, в институт и т. д. 
Демократия упразднила эти во многом унижающие достоинство 
человека документы. Но проблема «паспорта воспитанности» остает­
ся. И в рыночном мире она возрождается. Просто так «с улицы» 
никого, нигде, никуда не берут. Спрашивают рекомендации от шко­
лы, отзывы людей, знающих кандидата. Заговорили об оценках воспи­
танности в аттестатах. Поэтому выработка стандартизованных заклю­
чений о воспитанности стоит на повестке дня. А поскольку воспи­
танность поднимается в цене,
 объективность
наших заключений 
должна быть повышена. К этому вопросу мы вернемся после рассмот­
рения компьютерной диагностики воспитанности. .