Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 Брак как духовный союз 
Брак — духовный союз. Браки заключаются нанебесах. Смысл бра­
ка. Таинство брака. Анализ причин недолговечности семейной жиз­
ни. Христианское учение о семейных взаимоотношениях. Единство 
взглядов и стремлений супругов. «Живая этика» о космической роли 
семейного союза. Постоянное духовное развитие — путь к взаимопо­
ниманию. 
11.
 Учение о Перекрестке 
Структура Перекрестка, символическое значение вертикали и го­
ризонтали, их объединение. Движение духовной эволюции человека 
в соответствии с законами Перекрестка. Расположение старинных 
знаков и их символическое значение. 
12.
 Духовность русского народа 
Русские народные сказки. Аллегоричность их образов, влияние на 
сознание. Борьба добра и зла. Народные обряды и обычаи, их проис­
хождение, значение, влияние на духовность. Духовные идеи и тра­
диции. Значение для воспитания подрастающих поколений. Продол­
жение духовной жизни — смысл социального развития. 
Можем сделать некоторые выводы. Курс не должен навязывать 
ученикам ни определенной религии, ни мировоззрения, ни мировосприя­
тия. Все, что может дать духовная наука, должно стать живым делом 
воспитания. Важным условием педагогического процесса должно стать 
осознание всеми педагогами и учениками единой духовной цели. Все 
учителя, а не только преподаватели духовных начал должны видеть 
в учениках ту божественную загадку, какую воспитатель, наполненный 
любовью, должен решить, когда подросток не найдет самого себя. 
Одним из действенных средств создания в учреждении «духовной 
атмосферы» могут быть праздники: примерно раз в месяц все классы 
демонстрируют друг другу, родителям и педагогам то, чему они 
научились на занятиях. Формирование духовных ценностей проис­
ходит поэтапно. Сперва ребенок должен научиться видеть, распозна­
вать и создавать прекрасное. Далее следует учить его распознавать 
добро и зло. После закладывания этого ценностного фундамента 
считается целесообразным направлять усилие молодежи на познание 
истины и самосовершенствование. 
Диагностика воспитанности [ 
Воспитание — процесс противоречивый и д л и т е л ь н ы й . В нем 
возникают серьезные трудности, бывают и с р ы в ы . Результаты 
воспитания имеют нередко отдаленный х а р а к т е р , и учитывать 
3. "Педагогика». Книга 3. 
65 

---

их трудно. Оно начинается задолго до школы и продолжается 
в процессе трудовой жизни. С определенного возраста воспита­
ние сочетается с
 самовоспитанием.
Исправление отрицатель­
ных последствий так или иначе поставленного воспитания на­
зывается
 перевоспитанием. 
Как узнать, достиг ли цели воспитательный процесс в целом 
или отдельный его этап? Естественно, для этого нужно сопоста­
вить запроектированные и реальные результаты воспитания. 
Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так 
и конечных, ни планирование, ни управление процессом невоз­
можно. 
Под результатами (продуктами) воспитательного процесса 
понимается достигнутый личностью или коллективом
 уровень 
воспитанности.
Он может соответствовать запроектированно­
му, а может и отличаться от него. Выявить степень соответст­
вия помогает
 диагностика.
Нам известно, что это оценочная 
процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление 
истинного уровня воспитанности. Данные диагностического 
изучения сопоставляются с исходными характеристиками вос­
питанности, разница между начальным и конечным результа­
тами определяет эффективность процесса воспитания. 
Как же определяется воспитанность? Это очень сложная 
и не вполне разрешенная в современной педагогике проблема. 
Наука лишь приближается к разработке надежных «измерите­
лей» результативности воспитания. Сегодня об этом можно со­
ставить весьма приблизительные представления, используя 
сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа резуль­
татов. 
Чтобы повысить надежность диагностирования, современная 
наука пошла по пути оценки достигнутого на каждом этапе вос­
питательного процесса: 1) формирования знаний и понятий, 
2) формирования убеждений, 3) формирования чувств, 4) пере­
хода через предыдущие этапы в конечный результат — поведе­
ние (см. рис. 2). Общая продуктивность воспитания зависит от 
того, насколько успешно пройдены предварительные этапы. 
Диагностирование знаний и понятий воспитанников на пер­
вом этапе — наиболее простая часть общей диагностики. Пра­
вильно подобранные вопросы, тесты, задания, в достаточном 
количестве и с соблюдением всех необходимых условий, помо­
гают выявить реальную картину понимания воспитанником 
ценностей, задач, содержания норм и правил поведения. 
Значительно труднее диагностируются убеждения воспитанни­
ков. Для этого разработаны специальные тесты, но эффективность 
66 
их низкая — никто откровенно не хочет признаваться в своем от­
ношении к миру. Гораздо больше классный руководитель узнает 
из бесед с воспитанниками, из опросов одноклассников и родите­
лей по специальной программе. 
Трудно диагностируются чувства воспитанников. Тут анке­
ты, тесты, опросники помогают мало. Если внешнее выраже­
ние эмоций воспитатель замечает легко, то глубинные чувства 
(а они важнее всего) скрыты от непосредственного наблюдения. 
Педагогическая зоркость, внимательное наблюдение помогают 
понять душу воспитанника, правильно оценить его душевное 
состояние, найти адекватные способы воздействия. 
Поведение воспитанника диагностируется целенаправлен­
ным наблюдением. То, что пишет воспитанник о себе в анкете 
или отвечая на тест, не имеет никакого значения. Оно лишь вво­
дит в заблуждение и ученика, формируя двойные стандарты 
оценки, и педагога, желающего услышать о приятном, особен­
но когда оного нет. Поведение можно только увидеть. 
В качестве эталонных показателей, с которыми сравнивают­
ся достигнутые результаты, используются