Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 критерии воспитан­
ности
— теоретически разработанные показатели уровня сфор­
мированное™ различных качеств личности (коллектива). 
Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Если 
степени проявления качеств присваиваются условные количе­
ственные оценки, можно осуществлять сравнение и производить 
подсчет, выражая уровни воспитанности в количественных по­
казателях, подобно тому, как это делается при тестировании 
успехов, достигнутых в обучении. 
Определение уровней воспитанности представляет собой та­
кое же тестирование, с той разницей, что тестом служит не тео­
ретическое задание, а
 практическое поведение
воспитанника 
в конкретной ситуации, выполнение им требуемых действий, 
свидетельствующих о наличии или отсутствии определенных 
качеств. Словесные тесты на понимание воспитанником раз­
личных вопросов, выявление взглядов, убеждений и позиций 
используются тоже. 
В нынешних критериях воспитанности выделено немало ха­
рактеристик, определяющих диапазон применения тех или 
иных показателей. Критерии воспитанности условно можно 
подразделить на «жесткие» и «мягкие». «Жесткие» критерии 
в педагогике используются сравнительно мало; в последние де­
сятилетия не принято говорить о невоспитанности, которая об­
наруживается при использовании «жестких» критериев. К ним 
относятся важные статистические показатели, в комплексе 
67 

---

характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: 
число совершаемых правонарушений и тенденции их изме­
нения; число молодых людей, отбывающих наказание за пре­
ступления; число разводов и распавшихся семей; число детей, 
брошенных молодыми родителями; темпы распространения 
пьянства, курения, наркомании, проституции среди молодежи 
и многие другие показатели. 
Для характеристики школьного воспитания применяются 
«мягкие», облегченные критерии, которые помогают воспита­
телям получить общее представление о ходе и результатах вос­
питательного процесса, но не дают возможности проникать 
вглубь, надежно диагностировать скрытые качества. К недос­
таткам применяемых критериев нужно отнести и то, что они 
разрабатываются обычно не для определения в комплексе всех 
качеств личности (группы, коллектива), а лишь для отдель­
ных — нравственных, трудовых, эстетических и т. д. качеств, 
которые в отрыве от движущих мотивов и конкретных условий 
не могут быть правильно истолкованы и правильно использо­
ваны. Человек характеризуется целостностью, поэтому 
и изучать его следует в единстве всех его качеств и черт. Разра­
ботать критерии, которые охватывали бы многообразие качеств 
личности в единстве, пока еще никому не удалось, это важная 
проблема для будущих поколений исследователей. Сегодня 
классным руководителям приходится по-прежнему пользовать­
ся методиками диагностирования только отдельных качеств. 
Среди множества критериев воспитанности можно выделить 
содержательные и оценочные.
Первые связаны с выделением 
адекватных изучаемому качеству показателей, вторые — с воз­
можностью более или менее точной фиксации интенсивности 
проявления диагностируемого качества. 
Есть еще
 общие критерии
для диагностики конечных резуль­
татов — достигнутого уровня воспитанности личности (или кол­
лектива) — и
 частные критерии
для анализа промежуточных 
результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт 
и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные 
в формулировке цели, вторые — отражают показатели выпол­
нения конкретных задач воспитательного процесса. По направ­
ленности, способу и месту применения критерии воспитанно­
сти условно делятся на две группы: 1)