Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Технология воспитания с компьютерной поддержкой
— это 
т е х н о л о г и я п р о ф е с с и о н а л и з м а , в основе к о т о р о й т о ч н ы й , 
422 
п р и ц е л ь н ы й расчет в о с п и т а т е л ь н ы х воздействий, сочетание 
самовоспитания с « внешним подталкиванием », диагностирова­
ние, прогнозирование, проектирование сдвигов на к а ж д о м эта­
пе, своевременная п о д д е р ж к а и к о р р е к ц и я хода воспитатель­
ного процесса. Технология основывается на некоторых новых 
д л я н а ш е й педагогики п о л о ж е н и я х , и г р а ю щ и х п р и н ц и п и а л ь ­
ную роль. 
Человек будет стремиться стать воспитанным только тогда, 
когда это будет приносить ему реальную пользу. И л и , исполь­
зуя терминологию н ы н е ш н и х прагматиков, когда это ему будет 
выгодно. 
К а к о й м о щ н ы й к о з ы р ь в р у к а х родителей, воспитателей! Ос­
тается только умело воспользоваться им в организации воспи­
тательного процесса, направить последний на удовлетворение 
собственных потребностей в о с п и т а н н и к о в . Т а к м ы п о д о ш л и 
к пониманию и формулированию двух основополагающих прин­
ципов воспитания, на которых базируется новая технология вос­
п и т а т е л ь н о г о процесса. П е р в ы й —
 личностная направлен­
ность воспитания,
второй —
 самостоятельная деятельность 
воспитанника.
Подобно п р и н ц и п у природосообразности, из­
вестному со времен Коменского, они скрепляют все другие, рас­
смотренные выше. 
Сущность принципа личностной направленности воспитания 
нам у ж е ясна. 
Известно, что пока человек не ощутит значения чего-либо д л я 
себя лично, он будет относиться к этому индифферентно, без­
различно, поймет в лучшем случае умом, а этого д л я формиро­
в а н и я убеждений и поступков мало. Если мы хотим добиться 
успеха, нужно показать воспитаннику, что это имеет значение 
лично д л я него, например, убедить его, что, если он будет знаю­
щ и м , образованным, интеллигентным человеком, он обязатель­
но добьется успеха. 
Второй п р и н ц и п собственной созидательной деятельности 
имеет глубокие исторические к о р н и , о его содержании мы мно­
го говорили выше. Школьное воспитание должно обеспечивать 
необходимый объем деятельности, упражнений. Достигают это­
го организацией воспитательных дел, ситуационных игр, мо­
делирующих реальные ситуации. 
Б л а г о п р и я т н ы е условия д л я осуществления этих принципов 
создают электронно-вычислительные м а ш и н ы . 'Их внедрение 
в в о с п и т а т е л ь н ы й п р о ц е с с п о з в о л я е т п о л н е е р е а л и з о в а т ь 
п р и н ц и п личностной направленности воспитания. Ш к о л ь н и к 
ощущает, что только он единственный и главный объект опеки 
423 

---

электронного наставника. Последнее заставляет действовать — 
искать выходы из ситуаций, обнажать взгляды, м ы с л и , ощу­
щ е н и я , имитировать поступки, п р а к т и ч е с к и избирать и прове­
р я т ь различные в а р и а н т ы поведения, тут же видеть последст­
в и я тех и л и и н ы х действий. 
Возможно, мы вскоре не будем «читать мораль» н а ш и м вос­
п и т а н н и к а м о вреде к у р е н и я . Мы им просто предложим пора­
ботать с компьютерной программой «Закурим, старик!», где все 
п о с л е д с т в и я к у р е н и я к а ж д ы й с м о д е л и р у е т н а себе: введет 
данные о своем здоровье, числе выкуриваемых сигарет и дру­
гие данные, а на п а м я т ь , через определенное время, получит 
«красивую» распечатку ракового п о р а ж е н и я дыхательных пу­
тей. Если это не убедит воспитанника, его не убедит у ж е ничто. 
Воспитательные программы такого типа отличаются большой 
эффективностью и сегодня активно разрабатываются.