Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Ш 
Ш.
 ОДИН ИЗ принципов ученического самоуправления указан 
неправильно. Какой? 
1) Приоритет интересов школьников; 
2) демократизм, открытость, гласность; 
3) сотрудничество на основе равенства и взаимоуважения; 
4) самодеятельность и добровольность;-
5) разделение полномочий между тремя ветвями «власти»: педа­
гогами, учениками, родителями; 
6) верховенство педагогического коллектива. 
IV.
 С какими требованиями к школьному самоуправлению вы 
не согласны? 
1. Самоуправление развивается во всех видах деятельности уча­
щихся. 
2. Создаются условия, при которых каждый школьник ощущает свою 
сопричастность крешению проблем, соответствующих его интересам 
и потребностям. 
3. Органы детского самоуправления могут быть достаточно разно­
образными и гибкими, временными или постоянными. 
4. Самоуправление выражает коллективное мнение на все собы­
тия школьной и общественной жизни. 
5. Самоуправление способствует развитию инициативы, самостоя­
тельности, творчества личности и коллектива. 
V.
 Как вы будете убеждать школьников, что в жизни важны не 
только дискотеки? 
1. Потребую полного запрета. 
2. Можно разрешить только в новогоднюю ночь. 
3. Школа вообще не должна этим заниматься. 
4. Классный руководитель должен танцевать вместе с детьми. 
5. Пусть танцуют хоть каждый день. 
421 

---

Компьютерная диагностика воспитанности 
Когда процесс воспитания рассматривается под логико-праг­
матическим углом зрения, многое в нем видится не так, к а к п р и 
традиционном описательно-эмоциональном анализе. Что же мы 
в ы я в и м п р и обнажении логической сущности процесса воспи­
т а н и я ? 
Во-первых, максимальную простоту и прагматизацию целей 
воспитания. Без л и ш н и х эмоций задачи воспитания формули­
руются предельно ясно — за установленное время достичь за­
данного уровня сформированное™ определенных качеств. Дос­
тижение этого уровня, перевод воспитанника с достигнутого на 
проектируемый уровень составляют сущность воспитательно­
го процесса. 
Во-вторых, несоответствие традиционно с л о ж и в ш е й с я сис­
темы и технологии воспитания требованиям н ы н е ш н е й ж и з н и , 
особенностям р а з в и т и я и п о т р е б н о с т я м в о с п и т а н н и к о в : по­
следние не всегда согласны м и р и т ь с я с пассивной ролью испол­
нителей р а с п о р я ж е н и й , которую им отводят взрослые, хотят 
самостоятельно решать, что им полезно и что вредно, макси­
мально быстро и просто достигать поставленных целей. 
В-третьих, именно строгий логический анализ больше всего 
убеждает, что воспитание есть п р е ж д е всего самовоспитание 
и что главная забота воспитателя — обеспечить условия д л я под­
д е р ж а н и я целенаправленного процесса самовоспитания. 
Наконец, в-четвертых, со всей очевидностью в ы я в л я е т с я , что 
воспитатели, сформировавшиеся на вчерашних идеях и ценно­
стях, не только не могут д о л ж н ы м образом направить этот про­
цесс, но иногда мешают становлению личности: воспитатель­
ные воздействия, ими предлагаемые, не находят о т к л и к а в ду­
шах воспитанников и не достигают цели. Значительная часть 
их способна в ы п о л н я т ь только у к а з а н и я администрации и осу­
ществляет свои ф у н к ц и и на очень н и з к о м уровне. 
Поэтому только несведущему человеку п о п ы т к и внедрить 
программирование и компьютеризацию в воспитательный про­
цесс п о к а ж у т с я с т р а н н ы м и , теоретически и п р а к т и ч е с к и эта 
задача давно назрела, не знали л и ш ь , к а к взяться за ее разре­
шение. Н ы н е идея применения ЭВМ д л я р е ш е н и я некоторых 
воспитательных проблем достигла уровня практической техно­
логии, и отечественная ш к о л а здесь идет в авангарде мировой 
педагогики.