Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Аномальное поведение 
Отклонения в поведении от нормы называют также
 аномальным, 
асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, непра­
вильным, искривленным, испорченным, деликвентным
поведением. 
Все эти названия сигналят об одном — поведение школьника не соот­
ветствует принятой норме. 
Во всех случаях
 аномального
поведения отмечается нарастание 
эмоциональной напряженности, которая ведет к потере чувства ре­
альности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оце­
нивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций 
ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, 
способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, 
ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить слабый человечек 
на ухудшение условий, как не изменением своего поведения? 
Кроме главной и всеобъемлющей причины — нарастания напря­
женности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей 
и деформирующей их поведение, действуют факторы
 воспитатель­
ные.
Девиантное поведение — почти всегда результат неправильного 
воспитания, недостаточного или чрезмерного. Его характеризуют 
в основном два стиля — тепличной опеки и холодной отверженности. 
При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опи­
рающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет, формиру­
ются нормальные люди. 
Вот тип чрезмерного воспитания или, лучше сказать, неумерен­
ной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной семье. Он 
единственный наследник. Для родителей — «самый, самый». Его лас­
кают, опекают, им любуются, находят у него таланты, ни в чем не 
отказывают. При этом он растет неумелым, несамостоятельным, бес­
помощным. Становится эгоистом, семейным деспотом, который 
ничего не хочет делать, а только требует исполнения своих желаний. 
Можно легко предположить, каково ему будет в школе. Для него, не­
привычного трудиться, обычные задания и требования школьного 
распорядка оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает де­
виантное поведение, результат которого нетрудно предсказать — 
истероидный характер. Ребенок негативно реагирует на малейшее 
трудовое усилие. Он надолго останется инфантильным, в жизнь всту­
пит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, 
291 

---

неуживчивым- Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка 
жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь. 
Нелегко придется ему среди нормально воспитанных людей, а обще­
ству трудно будет удовлетворять его прихоти. 
Другой пример недостаточного воспитания. Ребенок брошен на 
произвол судьбы. Им никто не занимается. Дитя стихийно наследует 
то, что видит в окружающей его среде — в равной мере и плохое, 
и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше. Во взрослую жизнь 
такой ребенок входит, впитав в себя все пороки. Его поведение неиз­
бежно будет аномальным, потому что другого поведения такой ребе­
нок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нор­
мальный человек. 
Аномальное поведение
— ответная реакция ребенка на ситуацию, 
которая не соответствует его взглядам, оценкам, понятиям. Обычно 
эта реакция имеет болезненный характер. Если она сильно затраги­
вает чувства ребенка и закрепляется в сознании, девиантное поведе­
ние становится обычной нормой и переходит в расстройство. 
Расстройство
— это уже приобретенная форма поведения, не свя­
занная ни с наследственностью, ни с органическими нарушениями. 
В основе расстройства обычно лежат видимые причины и следствия. 
Сперва возникает ситуация, неприемлемая для ребенка, создающая 
для него определенные трудности и приводящая к.переживаниям, 
обидам, ущемлению самолюбия. Она является стимулом, как бы игра­
ет роль запускающего механизма. Когда стимул достигает критиче­
ского порога, следует ответная реакция, с помощью которой ребенок 
пытается сбросить с себя тягостные переживания. 
Естественная реакция у каждого своя, что обусловлено понимани­
ем ситуации (прошлым опытом), сложностью самой ситуации, осо- < 
бенностями характера, темперамента ребенка, знанием выхода из си- | 
туации, привычными формами реагирования. У детей характеры раз­
ные, различная манера их проявления, что приводит к разногласиям 
и даже конфликтам. И чтобы ребенок сложился как личность, он дол-
 \ 
жен научиться самостоятельно и осмысленно преодолевать возникаю­
щие препятствия. Если таких препятствий слишком много, он начнет 
их обходить, искать способы избавиться от слишком обременитель- I 
ных обязанностей. Зарождается отклоняющееся поведение с точки 
зрения взрослых, но естественное для самого ребенка. 
Сегодня все чаще высказывается мнение, что малышу необходимо 
предоставлять свободу в его развитии, меньше его ограничивать. Тогда, 
мол, он вырастает свободной, раскрепощенной личностью. При этом 
обычно ссылаются на теорию свободного воспитания и ее якобы поло­
жительное влияние на формирование творческой личности. Особенно 
ее поддерживают воспитатели и учителя, самоустранившиеся от 
сложного и многотрудного воспитательного процесса. Может, одному 
из сотни при благоприятном стечении обстоятельств и посчастливится 
292 
вырасти нормальным человеком. Остальные дети, предоставленные 
самим себе, только наращивают нецелесообразное поведение. Посмот­
рите на детей из «канализационных люков», растущих «свободно» 
и независимо. Злейшему врагу не пожелаешь такой «свободы». Ду­
мается, не свободу надо предоставлять ребенку, а правильно руково­
дить его воспитанием; устранять излишние препятствия, мешающие 
ему адаптироваться в жизни. 
В какие же сложные ситуации попадает дитя, что особенно трав­
мирует его? Прежде всего обиды, часто повторяющиеся, оскорбляю­
щие самолюбие насмешки над его родителями и близкими, над ним 
самим, непринятие в игру или компанию, конфликтная ситуация 
в семье (родители заняты выяснением отношений и не обращают вни­
мания на то, как болезненно реагирует их ребенок), другие причины. 
К сожалению, они не могут быть устранены только школьной кор­
рекцией. 
Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Да­
же самые значительные нарушения порядка молено пережить. Дело 
в последствиях. Аномальное поведение существенно влияет на фор­
мирование характера, который определяет будущую жизнь челове­
ка. Если такое поведение вовремя не подправить, общество получит 
неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным 
влияниям, без жизненных принципов и нравственного стержня, сла­
бого неврастеника. Вот почему коррекция поведения не благое поже­
лание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со 
всей серьезностью и ответственностью. 
До 12 лет интенсивно идет становление духовного, социального 
и телесного в человеке; происходит запечатление внешнего поведе­
ния взрослых людей, с которых он берет пример. 
Закон последовательности впечатлений утверждает: то, что в жизни 
взрослого человека является наиболее значимым, в ребенке запечат­
левается прежде всего. Ребенок воспринимает взрослого не так, как 
мы. Внутреннюю сущность другого человека он ощущает интуитив­
но, а внешность воспринимает непосредственно. Выражение взросло­
сти для него — прежде всего взрослые атрибуты: одежда, манера по­
ведения. 
Появление нездоровых наклонностей следует предупреждать в дет­
ском возрасте. Если время упущено, сензитивный период прошел, то 
результат будет незначительный. Опасно, безнравственно и бесчело­
вечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь 
человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответ­
ственность целиком ложится на его родителей и учителей. Нужны спо­
койствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость, обязатель­
но спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если 
мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудно­
стей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно. 
293 

---

Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую 
жизнь, уродует судьбу. 
Общество предъявляет к ребенку, как будущему своему члену, 
вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться со­
блюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так, что­
бы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или 
заставить его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй 
легче, но опаснее: действие по принуждению исчезает вместе с дейст­
вием самого принуждения. Будет ли ребенок соблюдать нормы без 
этого — неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он быстрый и эффек­
тивный, но требует большого педагогического мастерства, любви 
к детям, интереса к их жизни. Можем назвать его просто — реали­
стическим воспитанием, а можем и профессионально — сочетание 
самостоятельности, инициативы ребенка с требовательностью и по- I 
мощью ему. Этим путем мы и пойдем. Он рассчитан на то, чтобы сде­
лать выполнение социальных норм более привлекательным для 
ребенка, чем стремление действовать по непосредственному побуж­
дению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто 
подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положи­
тельным мотивом. В качестве такового может выступать стремление 
школьника к одобрению со стороны взрослого, желание сделать при­
ятное другому. 
Дети не растут, как бурьян в поле. Какой характер, какие при­
вычки и наклонности заложены в детстве, с тем и пойдет человек по ! 
жизни. В основе коррекционного воспитания — формирование при­
вычки к правильному поведению, когда ребенок уже не может посту- I 
пить иначе, когда это становится для него потребностью.