Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Школа М.П. Щетинина 
М.П. Щетинин — известный в стране подвижник, много лет 
отстаивающий идеи преобразования школы на принципах гу­
манизма. Подобно Витторио де Фальтре, открывшего 550 лет 
тому назад свою «Школу радости», он дал мощный практиче­
ский импульс, создав в наши дни и нашем воспитательном про­
странстве свою во многом необычную школу. В школе Щети­
нина: 
• нет классов и одновозрастных групп детей; 
• никто не может сказать, в каком он классе; 
• нет и уроков в нашем обычном представлении; 
• нет установленных и утвержденных тем занятий; 
• нет программ и учебников; 
• нет педагогического коллектива в нашем обычном представ­
лении. 
Школа Щетинина скорее похожа на традиционную русскую 
общину с ее укладом жизни. Именно общинный способ жизни 
позволяет здесь совершенно по-иному видеть и решать воспи­
тательные проблемы. Ребенка учат быть человеком, мыслить 
сердцем, рассчитывать умом, создавать руками. 
Пять основ щетининской педагогики: 
1. Морально-духовное развитие каждого. 
2. Стремление к познанию. 
3. Труд, любовь к труду во всех его проявлениях. 
4. Чувство прекрасного. 
5. Физическая подготовка. 
Воспитывают детей не суровыми проповедями и запретами. 
Воспитывает принятый уклад жизни. Здесь живут в любви 
и уважении друг к другу, работают на общее благо, учатся, соз­
дают красоту. Морально-духовное развитие каждого есть ре­
зультат образа жизни. Чтобы это достигалось, нужно многое 
изменить в нашем воспитании. В конкретных ситуациях, где 
воспитаннику продемонстрированы образцы нравственного по­
ведения, доброты и милосердия, формируются его собственные 
духовные качества. Можно сказать, что наглядность, пример — 
наиболее важные методы щетининской педагогики. 
Обучение осуществляется по методике погружений. Разно­
возрастные группы учеников по собственному желанию могут 
изучать любые темы, курсы, предметы. Приглашаются специа­
листы, приобретаются необходимые средства поддержки про­
цесса. Погружения сочетаются с самоподготовкой. Группы 
разбиваются на подгруппы по 2,3,5 чел., им помогают ученики, 
. 270 
которые уже сдали экзамен и получили сертификат тренера. Ре­
зультаты неплохие: 17 выпускников школы Щетинина обуча- * 
ются в аспирантуре. 
Ведущая роль в формировании личности отведена труду. Ру­
ками самих воспитанников построены уникальные сооружения: 
конференц-зал, хореографический зал, спортивная площадка, 
кухня-столовая, пекарня, цех по производству соевого молока, 
баня, столярные мастерские, швейный цех, водозабор. Воспи­
танники тут не учатся работать, они работают. 
Чувство прекрасного развивается организованной по законам 
гармонии и красоты школьной жизнью. Все подчинено тому, 
чтобы растущий человек осознал — нельзя быть неряшливым, 
нельзя абы как класть кирпичи, стыдно не знать народные пес­
ни, не уметь танцевать. Выполняются ежедневные, будничные 
дела, которые постепенно и неотвратимо формируют духовно 
и эстетически развитого человека. 
Ядро физического воспитания составляет русский рукопаш­
ный бой, пронизанный особенной философией и эстетикой. За­
нятия помогают формировать важнейшие качества человека: 
уметь властвовать собой, уважать соперника, воспитывают 
быстроту реакции, силу, точность, неожиданность маневра, ми­
лосердие к побежденному. Детей учат понимать, что владение 
способами русского рукопашного боя необходимо для защиты 
слабых, защиты Родины. 
Технология М.А. Балабана 
Профессор МГУ М.А. Балабан для преодоления недостатков 
современной системы классно-урочного обучения (и воспита­
ния) воспользовался моделью парк-школы, существовавшей 
в Афинах во времена Сократа. В тишине садов Академа и Лице-
ума приобщались к мудрости юноши, увлекающиеся филосо­
фией. Случалось, что в различных уголках сада одновременно 
проводили занятия несколько учителей. Ученики могли свобод­
но выбирать себе наставника. Их не ограничивали фиксиро­
ванными классами, курсами, педагогами и специальностями. 
Каждый выбирал то, что ему хотелось изучать. До появления 
классно-урочной системы Коменского свободный выбор учите- • 
ля, школы, предмета изучения был распространен во всем мире. 
У парк-школы немало преимуществ: 
• разновозрастный состав учеников; 
• отсутствие учебников, программ, оценок; 
271 

---

• занятия по индивидуальным программам; 
• коллективный способ взаимного обучения. 
Почему бы, имея возможности XX в., не возродить эти прин­
ципы? Педагогический коллектив школы № 734 Москвы (ди­
ректор A.M. Тубельский) и коллектив СШ № 95 Екатеринбур­
га (директор A.M. Гольдин) решили проверить на практике 
преимущества парк-технологии. Как утверждает A.M. Гольдин, 
именно парковая технология обеспечивает возможность инди­
видуального темпа обучения каждого ученика, индивидуаль- | 
ного выбора каждым своей «глубины» освоения программы. 
Только в этой технологии ребенок может реализовать свой 
личный потенциал. Технология повышает самооценку, созда­
ет положительную атмосферу, повышает мотивацию. 
Особенности парк-технологии: 
• В начале года объявляется перечень обязательных тем по 
всему курсу и только по желанию ученика проводится «сдача 
темы на оценку». 
• Занятия (студии) проводятся в разновозрастных группах 
(5—6 занятий на протяжении дня). 
• Группы формируются на основании личных симпатий, дру­
жественных связей. 
• Возможно свободное посещение студий. 
• Свободный выбор недельной нагрузки. 
• Свободный выбор темпа продвижения в учебе. 
• Осуществляется мониторинг учебных достижений. 
• Оценки не ставятся, в конце студий руководитель пишет 
характеристику (резюме) на каждого участника студий, вручает 
родителям и администрации. 
• После окончания школы ученик получает документ в виде 
развернутой характеристики его личных достижений. 
• Действует система положительной обратной связи. 
В технологии Балабана легко прочитываются элементы 
Белл-Ланкастерской системы (разновозрастные группы), сис­
темы С. Френэ (обучение без программ, учебников, оценок), 
Йена-плана (обучение в разновозрастных группах по индиви­
дуальным планам) и других технологий. Все работает на ребен­
ка, помогая ему ответственно взрослеть. 
Каков результат? Судите сами по следующей выдержке из 
работы М. Балабана и О. Леонтьевой «Образование как "рыноч­
ный" интеграл личных интересов» (1995). 
...На каждом шагу спрашивают: и что? Каков педагогиче­
ский навар от школы-парка? Сколько угля она дает стране? 
272 
Это и правильный, и бесконечно каверзный, и очень наив­
ный вопрос. Потому что у свободы нет того, что можно было бы 
назвать свободомером. Слава Богу, пока не придумали. Но от­
говорки в сторону — ими в таком серьезном деле не обойдешь­
ся. Что же, попробуем вычленить главное. 
• Дети становятся людьми. Что может быть дороже для де­
мократического государства, общества, самих детей? В сто­
личной «Школе самоопределения» А. Тубельского они часто 
приходят погостить к тем педагогам, которым не хватает кво­
рума, чтобы вести нормальное занятие. Они их по-человечески 
жалеют. Какое чудесное, доброе чувство! 
• Дети умнеют на глазах. Умнеют не только и не столько по 
предмету, но по жизни. Оказывается, человек на своем месте 
чертовски умен, обворожительно красив и интересен. Даже ес­
ли он покружился без толку по школе и вернулся к прежнему 
стандарту расписания. Значит, так захотелось. На то и свобода. 
• Ученики из «парка» на Сиреневом бульваре ходят на рабо­
ту в свой подшефный детский сад, расположившийся тут же, 
по соседству, — помогать воспитателям. А в классе — учатся 
консультировать младших, как бы нанимаясь к профессиональ­
ному учителю-мастеру на должность подмастерья. Вот вам 
«в одном флаконе» и процесс, и результат, и творчество, и ад­
ский труд, задействующий ум, волю, сердце, совесть, дух ре­
бенка. У него, оказывается, есть совесть, сообразуясь с которой, 
он способен принимать свои ответственные решения! То, о чем 
официальная наука лишь догадывалась, теперь (впервые после 
трехсот лет безраздельного господства идеологии Коменского) 
проверено на практике. 
Школа — это естественная монополия, монополист, но... ни­
щий монополист. Ей всегда недостает «еще немножко» денег 
и любви, доброты и дисциплины, совести и равенства, разума 
и фантазии, помещений и кадров, планов и программ, чтобы осу­
ществить обещанную массовую «перезагрузку» интеллектов. 
• Практика всепланетного вышколивания детей противна 
жизни уже потому, что нарушает закон стоимости: мешает спро­
су управлять предложением. 
• Ребенок — вечный подданный единого учебного стандарта — 
не живет, а выживает в клетке класса. 
• Классно-урочная простота явно хуже воровства уже тем, что 
вынуждает ученика прикидываться чистой доской, а педагога — 
не только кладезем, но и светочем всякого знания. 
.. .Больше я ничего не стану говорить. В конце концов, не все 
можно измерить, даже словом, журнальной статьей. «Человек 
273 

---

Может быть, не стоит говорить так резко, но учителю нужно 
определяться, он должен точно знать, чего от него требует за­
казчик. Заказчик тоже должен определиться. 
Как вы смотрите на эти проблемы? 
Технология самореализации 
В специально подобранных публикациях ее называют не 
иначе, как технологией завтрашнего образования или техноло­
гией будущего. Что же скрывается за столь громким названием 
и почему даже прогрессивные технологии свободного воспита­
ния в будущем должны уступить место технологиям безудерж­
ной свободы? 
Отцом новой технологической схемы считают американско­
го педагога Д.Р. Ховарда. В 60-х годах прошлого века он взялся 
за разработку принципиально новой педагогической системы, 
в которой каждый ученик мог бы двигаться в собственном темпе 
и при этом переходить на следующую ступень обучения, только 
усвоив полный объем предложенного ему для изучения учеб­
ного материала. Это хорошо знакомая нам идея программиро­
ванного обучения, где переход к следующему шагу запрещен 
без полного усвоения предыдущего. 
Что же необычного в ней дальше? А дальше — только пол­
ная свобода. Каждый делает что хочет и как ему заблагорас­
судится. Нет школы, нет класса, нет и парт, выстроенных 
рядами. В большом зале — все ученики, от первоклассников до 
выпускников, но при этом каждый сидит один за небольшим 
письменным столом. От соседа справа и слева его отделяют пе­
регородки. Перед ним висит его собственный план работы на 
неделю, в котором он вчера наметил то, что будет делать сегодня. 
Цели намечены конкретно и наложены на сетку дней неде­
ли, а в днях — на часы работы. Чтобы было легче ориентиро­
ваться, каждый предмет окрашен в другой цвет. Получается 
очень наглядно и удобно: понедельник — английский, вторник — 
точные науки и т. д. Цветной график — основной документ, рег­
ламентирующий работу каждого ученика. Он подчиняется толь­
ко этому самостоятельно разработанному плану. 
Учебников как таковых нет. По каждому предмету у каждого 
ученика есть набор рабочих тетрадей. Тетради по одному предме­
ту — одного цвета, другому — другого. Сохраняются все — от пер­
вой до последней, от первого до выпускного класса. Они имеют не 
только один цвет, но и сквозную нумерацию. Каждая тетрадь 
275 
есть тайна» — это не Коменский произнес, а Федор Достоевский. 
Ну а разгадку человека можно искать только в его свободе. Или, 
в переводе на наш профессиональной язык, в свободе собствен­
ной и детской. Если, конечно, вы уже открыли свою школу-парк.