Дети с комплексными нарушениями

в раннем возрасте 
ведущим явля- 
ется непосредственное эмоциональное общение. На основе такого 
общения у детей со сложными нарушениями развития формиру- 
ются и потребность в общении, и подражательная способность, и 
ряд перцептивных действий, и предметно-манипулятивная дея- 
тельность. Уже на самой ранней ступени остро ставится вопрос о 
том, как организовать повседневные занятия, чтобы они 
н а и л у ч ш и м о б р а з о м с т и м у л и р о в а л и р а з в и т и е .
Развитие ребенка характеризуется переходом одного качествен- 
ного состояния к другому, более высокому, что связано с разви- 
тием ЦНС. Динамика психомоторного формирования организма в 
первые годы жизни зависит от многих факторов, прежде всего от 
физических особенностей, общего состояния здоровья и, нако- 
нец, от окружающей среды. Особенное значение этот период при- 
обретает для детей, имеющих нарушения, так как именно в это 
время нервная система обладает особой пластичностью и еще спо- 
собна перестраиваться при воздействии на нее в специальных ус- 
ловиях.
В настоящий момент отсутствуют материалы о работе с детьми 
раннего возраста, имеющими комплексные нарушения развития. 
Однако очевидно, что оптимально и дифференцированно строить 
процесс коррекционного воздействия в этом возрасте лучше все-
78

---

го, опираясь на уже созданные разработки, адресованные детям с 
конкретными патологиями. Здесь необходимо назвать методичес- 
кие разработки для детей с ДЦП (Е.Ф.Архипова, Е. М. Мастюко- 
ва, Т.Ю.Моисеева, О.Г.Приходько и др.); для детей с нарушени- 
ями слуха (Т.В.Пелымская, Э.Г.Пилюгина, Н.Д.Шматко и др.); 
для детей с органическим нарушением центральной нервной си- 
стемы в группах кратковременного пребывания (М. В. Браткова, 
Е.А.Стребелева, Н. Н. Школьникова и др.); для детей с наруше- 
ниями зрения (М.Э. Вернадская, О.В.Парамей, Л.И.Фильчикова 
и др.).
Индивидуальные коррекционные программы раннего детства 
педагоги-дефектологи выстраивают с учетом выявленных у ре- 
бенка нарушений. Программа складывается из цикла заданий, раз- 
личных упражнений и рекомендаций по их выполнению, адресо- 
ванных родителям, так как в этот период именно родители стано- 
вятся первыми «педагогами» ребенка.