|
52
«Молодой учёный»
.
№ 5.1 (64.1)
.
Апрель, 2014 г.
Педагогика
ности безопасного типа, наряду с изложением материала
учителем, с просмотром и обсуждением фильмов и пре-
зентаций, работой с плакатами, рассказами учителя
о действиях в различных чрезвычайных ситуация природ-
ного, техногенного и социального характера, самостоя-
тельной работы с учебниками и информационными ре-
сурсами, являются тренировки и различные внеклассные
и внешкольные мероприятия. В ходе тренировок и ме-
роприятий учащиеся приобретают навыки, проверяют
и применяют на практике знания, полученные на уроках
ОБЖ, демонстрируют конкретные примеры безопасного
поведения и могут оценить последствия примеров непра-
вильного поведения в различных ситуациях. Именно эти
формы и методы позволяют учесть психологические осо-
бенности учащихся данного возраста, а также дают уча-
щимся возможность реализовать такие компоненты лич-
ности безопасного поведения, как предвидение опасности
и уклонение от опасности. Немаловажно и то, что именно
тренировки и различные мероприятия позволяют заметно
повысить мотивацию учащихся к изучению теоретиче-
ского материала основ безопасности жизнедеятельности.
Наблюдение показывает, что тренировки (органи-
зованная эвакуация, надевание средств химической за-
щиты, работа с картой) для учащихся менее интересны —
в их процессе многократно повторяются одни и те же
действия. Это обусловлено тем, что учащимся сложно
длительное время удерживать внимание на каком-либо
одном действии или приеме, что приводит к заметному
снижению мотивации к обучению. Мероприятия и раз-
личные игры в этом плане выгодно отличаются от трени-
ровок, особенно в том случае, если они включают разные
по содержанию виды деятельности (как групповые, так
и индивидуальные, учитывая характерную для этого воз-
раста потребность в автономии, отмеченную выше).
Примером хорошо зарекомендовавшего себя меро-
приятия может служить военно-патриотическая игра
«Зарница». Игра проводится во многих районах го-
рода и весьма популярна среди школьников. Проводится
один раз в год. Школьники организованно отправляются
за город, где они в различных конкурсах и соревнованиях
имеют возможность показать свои знания и умения, ко-
торые приобрели в ходе изучения ОБЖ.
Практика показывает, что даже не имевшие соответст-
вующих навыков учащиеся, пройдя все этапы игры (ока-
зание первой медицинской помощи, пожарная полоса,
полоса гражданской обороны, стрельба, соревнование
на знание и соблюдение правил дорожного движения
и др.), овладевают моделями поведения и действия в раз-
личных ситуациях природного и техногенного характера.
Подобные мероприятия позволяют эффективно вы-
явить пробелы в знаниях учащихся, причем школьники
6–9 классов способны (при участии учителя) осущест-
вить рефлексию своей деятельности и сформулировать
проблемные моменты. Роль учителя при анализе ошибок
и подробном разборе действий сводится к объяснению
того, как на самом деле правильнее действовать. Слове-
сное объяснение необходимо подкрепить закрепить на-
глядными примерами, например, посмотреть соответству-
ющие фрагменты учебных фильмов (действия при пожаре,
при химическом и радиационном заражении и т. д.).
Для учителя открывается возможность скорректировать
работу на уроке и направить ее на ликвидацию этих про-
белов, в том числе, и путем изменения характера исполь-
зуемых методов и технологий обучения, чтобы обеспечить
более качественную подготовку учащихся по ОБЖ.
Соотнесение черт личности безопасного типа пове-
дения, ее компонентов, содержания ФГОС и учебных
программ дает возможность выявить вопросы школьного
курса ОБЖ, являющиеся ключевыми для формирования
личности безопасного типа поведения. Это, прежде всего,
изучение правил дорожного движения, правил действия
при авариях на химических и радиационных объектах,
ориентирование на местности, оказание доврачебной по-
мощи (часто ошибочно сюда относят первую медицинскую
помощь, но медицинскую помощь имеет право оказывать
лишь специалист с медицинским образованием), чрезвы-
чайные ситуации природного характера и правила дей-
ствия при их возникновении (наводнения, ураганы, земле-
трясения и т. д.), а также основы здорового образа жизни.
Учет психолого-педагогических особенностей уча-
щихся того или иного возраста, черт личности безопа-
сного типа поведения открывает возможности для по-
вышения мотивации школьников к изучению основ
безопасности жизнедеятельности. Отметим, что отра-
женное в данной статье деление контингента учащихся
на школьников 5-х и школьников 6–9 классов достаточно
условно: в рамках этих групп можно выделить подгруппы,
учитывая, например, гендерный аспект, который, несом-
ненно, влияет на качество и характер усвоения учебного
материала ОБЖ.
Литература:
1. Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. — М.: Издательский центр «Академия»,
2009. 192 с.
2. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. — М.: Прогресс,
1977. 413 с.
3. Гордиенко, М. В. Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника // Автореф. дисс. …
канд. пед. наук. Омск, 2009. 25 с.
4. Михайлов, Л. А., Ахмадуллин У. З., Васильев Е. С. Психолого-педагогические подходы к формированию ка-
честв личности безопасного типа // Вестник ВЭГУ. 2008. № 1. с. 103–107.
Do'stlaringiz bilan baham: |
