51
“Young Scientist”
.
#5.1 (64.1)
.
April 2014
Education
суется с представлениями о социальной безопасности, ко-
торая в узком значении трактуется как защита личности,
семьи, общества и государства и может пониматься
как состояние безопасности личности,
общества и госу-
дарства от целого комплекса разных угроз социального,
экономического, политического, экологического, техно-
генного и иного характера [5]. Именно защита личности,
семьи, общества и государства являются поведенческими
мотивами для личности безопасного типа.
Вслед за Л. А. Михайловым, М. В. Гордиенко и другими
исследователями под личностью безопасного типа пове-
дения мы понимаем человека, безопасного для себя, окру-
жающих, среды обитания, готового к предупреждению
и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходи-
мости, и к защите себя, социума
и природы от внешних
угроз. Среди основных черт такой личности выделяют:
1) Общественно-коллективистские мотивы поведения
гражданина;
2) Бережное отношение к окружающему миру;
3) Грамотность во всех областях безопасности жизне-
деятельности;
4) Наличие навыков защиты от угроз природы, людей,
исходящих от внешних источников и самого себя.
Содержание поведения личности безопасного типа
определяется наличием трех основных компонентов, един-
ство и реальность которых существенно влияют на прио-
бретение комфортного уровня взаимодействия личности
и среды обитания человека. Такими компонентами яв-
ляются предвидение опасности, уклонение от опасности,
преодоление опасности [4]. Эти компоненты нашли свое
отражение в требованиях ФГОС к предметным резуль-
татам освоения базового курса и в соответствующих про-
граммах.
Формирование указанных
компонентов в процессе об-
учения ОБЖ в школе происходит параллельно, однако,
такие компоненты, как предвидение опасности и укло-
нение от опасности преимущественно формируются на за-
вершающих этапах обучения. Это связано с тем, что воз-
расте до 10–11 лет учащийся не способен систематически
выходить за пределы имеющейся информации с тем, чтобы
описать то, что еще может произойти [2]. Как отмечает
М. В. Гордиенко, в плане формирования навыков безопа-
сного поведения большинство детей испытывают труд-
ности в правильном оценивании состояния, чувства, наме-
рения людей по их невербальным проявлениям (мимике,
позам, жестам), а значит, в общении
они в большей степени
ориентируются на вербальное содержание сообщений [3].
Деятельность учащихся этого возраста во многом имеет
характерные черты игры: учет этой психологической осо-
бенности позволяет заметно повысить мотивацию уча-
щихся к изучению ОБЖ, что подтверждается нашим педа-
гогическим наблюдениям и анализом результатов обучения,
осуществленными в ГБОУ СОШ № 287 г. Санкт-Петер-
бурга в течение 2013 / 14 учебного года.
Например, учащиеся 5 класса в ходе изучения
правил дорожного движения (эта тема включена в ре-
гиональный компонент предмета и изучается в большем
объеме, чем это предусмотрено учебными програм-
мами), при предоставлении выбора форм деятельности
отдают предпочтение групповым формам творческой де-
ятельности. Одной из таких форм является отражение
различных ситуаций соблюдения и нарушения правил
дорожного движения на плакатах.
Факторами моти-
вации к рисованию плакатов у учащихся выступают ин-
терес к автомобилям и технике, возможность использо-
вания знаний, полученных не только при изучении ОБЖ,
но и из фильмов, мультфильмов, художественной лите-
ратуры, а также возможность неформального общения
в процессе работы над плакатами, наличие элементов
игры при их обсуждении. Нами была отмечена актив-
ность учащихся, высокие результаты усвоения учебного
материала, а также то, что полученные
знания исполь-
зуются учащимися во внеурочное время в повседневной
жизни, что соответствует чертам личности безопасного
типа поведения.
Как отмечает Дж. Брунер, в возрасте 10–14 лет ре-
бенок переходит на стадию развития, когда его умст-
венная деятельность основана на способности опериро-
вать гипотетическими утверждениями, и не ограничена
его опытом и предшествующими событиями. Ребенок
может мысленно представлять возможные переменные
и даже делать выводы о потенциальных отношениях, под-
лежащих дальнейшей проверке путем эксперимента
или наблюдения [2, с. 362–363]. Также в подростковом
и юношеском возрасте важнейшим психологическим но-
вообразованием является чувство взрослости, опосредо-
ванное формированием
способности в автономии, ува-
жении и признании [1, с. 28].
Учащиеся 6–9 классов по сравнению с младшими
школьниками обладают достаточным субъектным опытом,
что дает возможность использовать актуализирующие его
методы и приемы обучения, например, дискуссии, ре-
шение учебных проблем интегративного характера. Этому
способствует и учебный материал других предметов, из-
учаемых параллельно, где учащиеся знакомятся с теоре-
тическими представлениями, позволяющими объяснять
возникновение чрезвычайных ситуаций, физиологиче-
ские процессы в организме человека, закономерности
развития общества и другие вопросы,
напрямую свя-
занные с безопасностью. В числе учебных предметов от-
метим такие как физика (строение атома и атомного ядра,
законы механики, представления об электрическом токе
и звуке), химия (элементарные представления о процессе
горения, химических свойствах кислорода, хлора, ам-
миака, кислот, щелочей), биология (представления о вза-
имосвязи процессов в живых организмах, об обмене ве-
ществ и энергетическом обмене), история (чрезвычайные
ситуации в истории человечества), информатика (пред-
ставления об информационных системах, источниках ин-
формации).
Именно поэтому на данном этапе (6–9 классы) эф-
фективными формами и методами формирования лич-
